优质帮扶 内涵发展 共同成长

刘桂珍

2013年，我市教育局立足实际，率先组建了“幼儿园发展共同体”。其中第一、第二共同体由新乐幼儿园作为牵头园与36余所乡镇及城区幼儿园建立帮扶机制，探索了多元化的帮扶方式，如区域联动式教研、优质园送培下乡、分享交流式观摩、优质园深入被帮扶园现场研修、挂职学习交流、课题引领式研究、现场会精准帮扶等，以解决实际问题为出发点，确立了分级、分阶段的帮扶任务。我园作为基地园，在孝义市第一、第二发展共同体的工作精神指导下，认真履行传帮带职责，对二级推广共同体帮扶工作进行了详细的部署。

一、加强现代管理，打造和谐帮扶基地园

幼儿园发展的关键是人的发展，我们主要采用了以下几个策略，充分调动教职工工作的积极性和提高教职工的幸福指数。

1.营造氛围，提高教师的师德修养

我们除了关心、尊重、帮助教师的生活学习以外，还定期开展“最美幼儿老师”“我和幼儿园同成长”等师德系列演讲，营造了宽松、和谐、合作、创新的良好氛围，激发了教职工爱幼儿园、爱孩子、爱工作的热情，增强了教师的主人翁意识。

2.组织活动，提高教师幸福指数

一是利用家属资源，逢年过节为家属们寄上一张贺卡或邀请家属来园联欢、联络和沟通感情，家属们不仅成为了幼儿园工作的支持者，而且也成了我们工作的合作者，经常和我们一起加班加点，指导、帮助我们完成工作。

二是利用节假日自发组织郊游、健康骑行等活动，活动中通过交流分享教育教学或是家庭琐事中的一些心得和快樂，为教师们疏导心理困惑，缓解心理压力，为幼儿园保育教育工作的开展奠定良好的心理基础。

3.自主管理，提高教师工作的积极性

当前，我们正在尝试一种自主开放的管理机制，以提高工作的积极性。幼儿园的有关制度、措施等都由教师共同参与制定，比如：我们的考核改革方案，因为是通过教师的民主讨论而确定的，所以他们都能自觉地执行。在本学期的考核中，我们采取了从个人-教研组-园务委员会，再从园务委员会-教研组-个人的层层循环考核，教师们都能自觉找出自己的不足之处，自主地合理打分，收到了令人意想不到的效果。这样既提高了教职工工作的积极性，又使教职工能不断明确自身的优势和不足，从而更加自觉地规范自己的教育行为。

二、借鉴示范引领，加强园本研究，促进帮扶基地园内涵发展

教师是课程改革的主体，提高教师自身素质就显得尤为重要。为了以更规范化管理、更专业化的教师队伍办园，让更多的幼儿享受到优质的教学资源，东义幼儿园参与由市局幼教科发起、城区新乐幼儿园牵头的第一共同体帮扶团队，经常选派教师外出学习、参加市局组织的幼儿骨干教师国培计划，同时还采用自己园本培训的方式转变教师观念，提升他们的专业水平。

1.构建多种模式，提升专业素养

多种模式的共同实施是我们加强园本研究的一个重要途径。我们通过“四个结合”的模式，即时间上定时与不定时相结合，形式上大组与小组相结合，内容上科研和教研相结合，方法上参与式培训与开放式研讨相结合，提高教师的专业知识与技能。多种园本研究的模式，使教师们在实践中不断转变观念，提高了教育教学和科研能力。

2.搞好教育科研，推动专业成长

幼儿园要发展，教师的专业化水平是关键，而科研是提升专业化水平最有效的途径，为此我们通过以下几个方面提高教师科研的能力。

（1）亲近科研，增强科研意识。以往我园教师总认为教育科研是高不可攀、遥不可及的事，因而缩手缩脚。为此，我们邀请教研员专家来园作辅导讲座，又鼓励教师从实际出发积极开发原本课程，引领教师逐步走进学术科研的领地。

（2）尝试研究，提高科研能力。我们引导教师结合本园种植园基地，帮助教师分解课题方案，让教师逐步深入科研，形成了人人有想法、个个在研究的良好氛围，从而提高了教师的理论水平和实践能力。

三、帮扶基地园内涵发展介绍

种植区的成长

1.我们眼中的种植区是适宜幼儿发展的

种植区域活动是幼儿自主活动方式，是在幼儿兴趣的基础上产生的，对幼儿关键经验的获取和发展有着区别于其他区域的别样价值：种植区的活动为幼儿提供了行动与创造的机会，给幼儿提供的是整体综合的生活经验，给教师提供了一个更好观察幼儿、关注个体的平台。

2.组织规划

（1）特色灵感源于当地特产。山药、大蒜、豆腐是梧桐镇的特色农产品，远近闻名。幼儿园在种植初期只考虑种植特色农产品，但在教研活动中有的教师就提出丰富种植品种的建议，提出老师和幼儿共同规划的设想，得到大家一致赞同。就这样在一次愉快的教研活动中，我园种植区诞生了。

（2）激活身边的资源。每次活动教师们都要分析判断，确定是否适合本班幼儿的活动需要。比如节日、时令季节、自然现象等，这些都与幼儿生活密切相连，在种植区便于幼儿直接经验的获取。或是偶发事件，例如雨后在种植区发现了蚯蚓，幼儿便带回班里饲养起来，这样一个关于蚯蚓的养殖活动就产生了。

（3）建立合理的观察记录。在种植区，教师的观察比指导更重要，多看少说，多想少帮，观察幼儿的投入程度，观察幼儿的发展水平，观察种植区材料的投放程度，观察幼儿建立的交流合作等。记录时用文字、影像的方式进行呈现，分为现场记录和活动后记录，如实地记录和保存在种养区所看到的、听到的第一手资料。

创新区域大循环

1.帮扶指导，发现问题

区域活动最大的特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动，同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。因此，区域活动是幼儿的最爱。但是通过新乐牵头园的帮扶活动及一线教师的教学反馈不难发现，我们的区域活动还存在一些问题：

（1）区域设置与活动的开展流于形式。在跟踪各班区域活动过程中，我们发现区域创设上追求形式、数量，以为区域多总比区域少好，材料多总比材料少好。表面看似热闹，实际幼儿活动盲目，缺乏明确的任务，幼儿的操作纯属好玩、开心。区域的设置与材料的投放与幼儿发展的实际情况脱节，不能有效地支持幼儿活动的开展，难以促进幼儿的发展。

（2）区域活动与其他教育活动缺乏相应的联系。 在设计和开展区域活动的过程中没有很好地挖掘和利用幼儿园其他教育活动（如一日活动、自由游戏等）中的教育和发展价值，没有将区域活动与幼儿一日活动中的其他教育环节有机地联系起来形成教育合力，不利于教育的整体性发展。

（3）幼儿园自身班容量大，区域活动难以有效开展。幼儿在区域活动中有效利用的空间很小，常常出现秩序混乱、打闹等不好的行为。教师常常疲于应对解决幼儿纠纷，更不要说有效地实施观察了。

2.积极施策，大胆改造

在班级常态化区域游戏环境创设中，我们遵循以幼儿为主的教育理念，将自己所管辖的“一亩三分地”进行改造，巧设妙用，完成了“室内外角落”向“区域游戏场”的华丽转身，结合家乡特产、传统文化等相继开设了皮影区、扎染区、泥塑区、农家乐、大型建构区等区域活动，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。

四、初見成效，在帮扶中共同成长

在帮扶工作中，经过双方的积极配合和努力，帮扶工作初见成效。从帮扶基地园的角度来讲，帮扶中我园先后派出多名骨干教师参与新乐牵头园帮扶学习工作，先后接待了被帮扶薄弱园来园参观学习活动30余批次，辐射被帮扶园教师人数 80余名。在帮扶过程中，鼓励被帮扶薄弱园立足实际，因地制宜，发挥自身特色丰富园所内涵，活动区域的布置、户外游戏活动的引领、亲子活动的开展等方面都有所改善和进步。东义幼儿园秉承打开园门做帮扶的思想，将新乐牵头园引领的理念第一时间进行推广，在带动示范的过程中，很大程度地促进了园内教师的业务水平提升。

打造基地园学前教育的新名片是我们本学期帮扶的关于团队打造的一个目标，大家相互交流、相互学习，让每一所农村园都能发挥自身优势创造出属于自己的园所文化，让每一位农村教师都阳光积极充满正能量，让每一名幼儿在阳光下幸福成长！我园教师愿与大家一起撸起袖子加油干，在无私分享的基础上，相互监督、共同成长，描绘学前教育的蓝图，开拓进取，砥砺前行。