如何在课堂教学中把握预设与生成的关系

李起

“一切为了每一个学生的发展”是新一轮课改的核心理念。作为新课改的前沿阵地——课堂，是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中预设与生成之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是课堂教学的两翼，两者具有互补性。但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上是在努力追寻预设与生成之间的一种动态平衡关系。

一、 预设成功是课堂教学中有效学习的基础

所謂预设成功，主要指教师在课前解读课程标准、钻研教材，依据学生的情况来设计教案，并较顺利地完成教学计划，达成教育目标。预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是机智教学的展现，其间蕴含着教师的智慧。预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。这就要求教师在深入钻研教材、把握教材精髓、尊重教材价值取向的基础上，结合学生生活经验和时代发展，尽可能地预计和考虑学生学习活动的各种可能性，去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，以至超越教材。

二、 动态生成是课堂有效学习的发展

所谓动态生成，是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，因势利导，及时调整，改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得的教学成功。动态生成是新课程教学的一个亮点，它解放了师生和教材，使课堂教学焕发出生命的活力，在健康有效的轨道上发展。首先，教师要转变角色，以朋友的身份参与学生学习探索的过程，实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者的转变。例如，在学生讨论、争议不休时，教师以“参与者”“合作者”的身份与学生共同讨论，既起到了“引导者”的作用，又为学生营造了一种没有精神压力、以人为本的学习氛围，从而使学生在探索知识的同时，经历丰富的情感体验。其次，教师要确立生成的意识，把握课堂教学的整体思路和目标方向，尽量设计具有探索性和开放性的教学过程，给学生主动探索的机会和更多的思维空间。

三、 在预设中给学生留足空间

精彩的生成离不开之前的精心预设。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。在教学中，预设是必要的，但同时是弹性的、有留白的。因为教学过程本身是一个动态的构建过程，这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师要充分考虑可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给学生留足空间。

四、 及时调整预设，给生成腾出空间

精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂教学，教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，教师需提高生成教学的驾驭能力。只有及时调整课前预设，才会出现更多的生成时机。课堂的不可测因素很多，不管遇到任何情况，教师都需对预设进行适时调整，以使预设贴近实际、贴近课堂、贴近学生。例如长方形周长教学，教师课前预设三种教法，而实际教学时，大多数学生早就知道了长方形的周长公式，教师如果仍按课前的预设教，学生会不愿意听。碰到这种情况，教师就应机智地将三种方法整合起来教学让学生当小教师，通过提问“你知道长方形的周长公式是怎么来的吗？”使不同层面的学生都学懂，同时获得不同的发展，使原本机械的教学预设成为充满灵性、充满智慧的生成融合。

预设与生成是辩证的统一，前者是后者的基础，后者是前者的升华。强调预设的作用不等于把课堂教学变成教学方案的执行过程，而是承认预设价值的同时，应有动态生成的意识和实践;而在重视生成作用的时候，也要适当进行预设;两者有机联系，并存互补，都应服从和服务于促进学生发展这个教学的原始目的。