在英语绘本阅读中发展学生的思维能力

孙冬梅

英语绘本是一种集绘画与语言为一体的表现形式，图文并茂、语言简洁、故事有趣，符合学生的身心发展规律。学习和使用英语绘本，可以丰富学生的思维与想象，促进其心智发展。本文以《外研社丽声拼读故事会》（第二级）中的“Singing Dad”为例，说明绘本教学能够促进小学生思维能力的发展。

一、 开发绘本封面信息——预测中带动思维品质

教学绘本“Singing Dad”时，笔者这样引领学生观察封面，大胆预测：一开始先呈现绘本故事的封面，把课题遮住，引导学生观察封面人物的表情，并猜测主人公在干什么，从而引出课题。 从师生对话中可以发现：1. 学生有很强的观察能力，可以从人物脸上的表情，猜测出主人公Dad，Daughter and Mum不同的心情。2. 不出示故事的题目，而让学生通过观察绘本的封面来猜，尽管答案五花八门，但是却能够在预测、想象中培养学生的思维能力。

由此可见，图画既让学生直观地理解了语言文字的含义，也感受到了不同人物的心情。学生通过观察封面展开想象：为什么Dad开心？为什么女儿是这样的表情？为什么妈妈捂着自己的耳朵？这样充分激起了学生的好奇心，对即将学习的绘本故事充满了期待。

二、 体会绘本角色内心——图片环游中提升思维发展

朱浦说过：“语言是有声的，语言是有形的，语言是有情的。”文本是传递作者情感的载体。体验文本传递的情感，先要感受内容，然后体会文字。在故事中，人物往往有其角色定位，任何角色必然以人物为其载体，人物和角色是不可分的。在这则绘本故事中，主人公Dad是一个热爱唱歌的人，而另外两个主人公是妈妈和女儿，她们不喜欢Dad一直唱歌。整个故事围绕着Dad唱歌展开。

因此在教学中，笔者利用人物角色之间的关系加深学生对绘本内容的理解， 通过一系列问题引导学生走进角色，换位思考：如果你是主人公Dad，会不会这样做呢？

在这个环节中，笔者激趣设疑地引导追问学生：女孩是否喜欢Dad唱歌，从哪里发现？妈妈是否喜欢Dad唱歌，从哪里发现？笔者通过不断地“看图—提问—预测—追问—阐述”，给学生提供了更广阔的思考和表达的时间和空间，从而提升思维发展。

三、 复述绘本故事——借思维导图培养思维能力

学完绘本故事之后，笔者采用思维导图的形式让学生复述整篇故事。在此环节中，笔者借助图片与关键词，创作了思维导图，来吸引学生的眼睛和大脑的注意力，同时可以触发学生的记忆思维，让学生在思维导图的辅助下轻松地复述整篇故事。思维导图具有的发散性特征，使学生由“线性思维”转化成“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，培养了学生的高阶思维能力。

四、 创编绘本故事——想象中提升思维品质

绘本中的画面是静止的，一幅幅画面记录着事件发展的精彩瞬间。在阅读完绘本故事后，为了进一步培养学生的创新思维能力，笔者有意让学生发挥想象來创编故事。具体做法为：首先，梳理绘本故事的脉络，根据人物间的对话、人物的心情，让学生互相讨论故事可能发展的结局;其次，给学生必要的词汇提示，并给学生提供编写故事的框架;最后，详细分析故事中的插图，鼓励学生大胆创编，可以通过文字或图片来表达，以多样化的方式来创编故事。这样既是对文本的延伸与拓展，又能提升学生的综合语言运用能力，学生在创编故事的过程中充分发挥想象力，让学习者成为真正的作者，从而在阅读中体悟文本的写作精神，体验创作的快乐，促进学生思维能力，提升思维品质。

英语绘本阅读教学在提高学生思维能力方面具有重要的作用，有利于学生高效、快乐地学习英语，也体现了教育不断改革的趋势。因此，作为一名英语教师，在今后的课堂教学中，要对教学逻辑进行梳理，并采取相关措施，使绘本阅读教学活动达到最优化，让我们借助绘本之力，来促进学生思维能力的发展。