思维导图在小学数学应用题中的应用

李劲锋

【摘要】小学数学教学工作是一项严谨细致的教学过程，需要教师在保障学生掌握好数学基础知识的前提下，加深学生对于数字、图示等内容的理解。思维导图教学法对于小学数学教学有积极的应用价值。教师通过针对性的思维导图教学，提升学生的试图和分析图示的综合能力，并拓展学生的数学思维，提高学生数学成绩，保障教学工作的质量。

【关键词】小学数学;思维导图;教学应用

思维导图教学方法的本质是改变传统的教师灌输知识的被动式教学方式，积极通过对学生学习兴趣的激发、发掘学生自身的学习潜力，重视学生学习中形成了逻辑思维训练过程，从而发挥学生主动性学习这一目的。小学生的数学教学，对于基础知识的掌握关注。同时，也需要对学生认知能力以及理解能力进行双向提升，应用思维导图可以有效地提高学生认知能力等各方面水平，具有积极的应用推广价值。

一、思维导图在小学数学应用题中的价值作用

思维导图又称为心智图，属于建立在发射性思维方式下的图形思维工具。通过图文相互结合的方式，把每个级别以及各个主题之间的对应隶属关系，用层级图的模式进行表现。搭配准确的主题关键词、通过图像以及鲜明颜色等，构建出有层次及关联度的记忆链接，进而实现思维的完整表达。因此，思维导图也可以称为对符号、图形、文字等内容，进行准确及合理构建，建立的有组织性的知识结构图。思维导图对教师在数学教学设计等方面均有积极应用价值。学生也可以梳理自身掌握的知识内容，便于构建自身知识体系，强化学习效果。在应用题解题中，大脑中更加清晰明确各变量之间的对应关系，从而优化解题思路，抓住解题关键。

二、思维导图在小学数学应用题中的教学策略

（一）构建分层关联式的思维模式

分层关联式的思维模式，避免了传统教学工作中知识点的过于独立，让学生在应用题解題时，脑海中开始构建出相互对应并密切关联的思维架构。如，在小学数学应用题中，划分出图形相关、熟练相关、生活应用相关、列方程等分类内容，并在每个分类中进行子分类的补充，形成有效的树形结构，通过思维模式训练，让学生逐渐养成完整性和系统性的思考模式，对不同类型的应用题，合理进行准确区分，找寻不同应用题各自的解题重点。

（二）重视学生兴趣点的发掘利用

小学阶段的学生对于数学的最初印象均是良好的，随着学习的深入，对于枯燥的数字、文字等内容，容易产生一定的抵触和厌烦情绪，均不利于数学教学工作的推进。要抓住学生在小学阶段对于新鲜事物的好感，通过数字和图示相互结合的方式，避免枯燥的数字和文字表达，可以有效地让学生对数学产生一定的学习情绪。如，在《比一比》等教学内容时，教师可以采用色彩鲜明的图示，把每个数字之间的大小关系进行表达，让学生可以直观地将数字大小进行有效的区分。在速度、历程、时间这类应用题教学时，通过图示的方式，让学生可以准确地分析每个变量之间的对应关系。在教学中，积极地让学生参与进来，发挥思维导图的引导作用，鼓励学生提问，提高了学生实践能力，也直接降低了学生对数学学科的抵触情绪。

（三）明确应用题的正确解题思路

应用题是小学数学教学中重点构成，在应用题解题时，需要发挥思维导图的价值。让每个看似独立的内容，重新的构建关联。通过改善信息加工的方式，追求构建更为合理的知识网络，让很多知识体系，通过思维导图节点的构建，产生密切的串联，构建出所需要学习和掌握的内容，并不断在新知识和旧知识中进行融合，有效地内化新知识。当学生大脑中养成了图形构建体系后，其思维模式更具有直观性和系统性，对于旧知识的掌握也更为透彻，新知识也利于理解，便于发现应用题解题的正确路径，也更易掌握应用题所需要学生具有的解题技巧。

（四）强化教学内容的最终效果

思维导图是发挥学生自主学习能力并加深创新能力培养的有效途径。对于小学数学知识结构的优化具有深远的价值影响。可以把教材中的重点内容，进行有效地结构，用系统性的方式，让学生明确需要掌握的数学知识体系。如，在解答应用题和差类应用题时，即已知两个数量的和与差，求数量各是多少。通过思维导图模式，把题目进行思维简化处理，并通过简化的内容，直接套用公式。又例如，倍比类应用题，已知一个数量是另一个数量的倍数，求这个数量。用思维导图的模式，可以采用先求出倍数、再通过倍数关系，直接求出最终数量。即总量除以一个数量等于倍数，而另一个数量和倍数相乘等于另一个总量。由此可见，思维导图的模式，可以直接优化应用题的解题思维模式，直接地强化到了教学效果。

综上所述，思维导图是通过文字、图形、颜色等各类内容进行相应的隶属关系、层级关系构建，获得有组织、有结构的价值体现。在小学数学教学中具有积极的推广价值，可以让应用题在解题时便于学生更加明确数量关系、直观加深印象，拓展并优化解题思路。

参考文献：

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