浅谈小学数学简约高效课堂的构建

肖守金

摘 要：如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，讨论课堂教学有效性就显得十分迫切与必要了。

关键词：简约；高效；小学数学

随着新课改的深入，构建快乐高效课堂被广泛提倡。华而不实的教风已然落伍，如何追寻简约高效的课堂教学，在简约中走向深刻呢？作为一名从事小学数学教学的工作者，我认为可以从以下几个方面来入手：

一、创设有趣情境，激发学习欲望

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。一个好的问题情境，能吸引学生的注意力，让学生主动关注学习的内容；能激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习经验，为学习新知作好铺垫，引起学生的数学思考。

例如，教学《年、月、日》时，通过这样一个故事引入：有一个老爷爷，今年63岁了，可是他只过了15个生日。同学们，这是怎么回事呢？学生有的说，老爷爷今年63岁，一年过一个生日，至少也应有62个，怎么只有15个呢？是不是老师弄错了？我适时引出课题，让学生在书中寻找答案。学生打开课本，急切地阅读起来。“原来每4年有一个闰年，闰年的2月有29天，老爷爷的生日就是2月29日。”“原来年、月、日这么有趣！”学生在恍然大悟中体会了数学的奥秘，激起学习的好奇心，积极主动地探究知识。

二、贴近学生实际，探索数学问题

为了让学生更好地理解数学，学会学习数学，我们要把数学课堂教学建立在学生已有的知识、生活经验的基础上，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中，积极创设学生熟悉的生活情境，促使学生以积极的心态投入到不断地提出问题、思考问题、探索问题当中去。

例如：教学《最小公倍数》一课时，课本上的例题是在“纯数学”的范畴内经历概念的形成过程。某教师就另辟蹊径，探索一条教学新路。先将数学“退回游戏”，从学生的童话世界“熊大和熊二手牵手的奥秘”中寻找一些能够“自动地”反映公倍数、最小公倍数内部结构特征的实际问题。学生在游戏的过程，通过玩一玩、尝试推想、验证、思考等活动获得了对公倍数、最小公倍数概念内部结构特征的直接体验，积累数学活动的经验；接着将学生的探究方向从游戏的活动中逐步引向对公倍数的研究，层层递进，一气呵成。当他们面对那些生动有趣的实际问题时，会自觉地调动起已有的生活经验和那些“自己的”思维方式参与到解决问题的过程中来，主动地借助各种外部的物质材料来展示自己内部的思维过程。通过经历这一过程，学生能获得对数学知识更深刻的理解。

三、简单教辅工具，实现轻松学习

课堂教学实践证明，多媒体辅助教学是一种高层次、高效率的现代教育手段，把它运用到数学教学中，对学生主体性的发挥、思维能力的培养与发展有着不可估量的影响。课堂教学的有效实施，离不开教学手段的合理选取和恰当应用，但这并非等同于课堂教学都要营造成“声”“光”“电”一体化的潮流派对。在许多课堂实践中，有些课件或多或少地偏离了教学目标，影响了教学进程。

如：在一堂数学课上，一位教师想让学生计算几道进位加法题，多媒体动态呈现出一幅迷宫内写着算式的画面，然后问：“你能计算这些题吗？”没几个学生回答。原因是大部分学生被那迷宫吸引住了，根本没看到那几道算式。有些多媒体运用过于豪华，浪费精力。例如：有的公开课上，教师为吸引学生注意（也是为吸引听课教师），本来用多媒体课件就可以解决的简单问题，非要花很大精力甚至不惜熬夜制作精美的多媒体动画，似乎这样才放心。殊不知，学生注意力是集中了，但却把“课件”当作“电影”看了，从而削弱了数学课的教学内容。新课程倡导教育现代化，首先倡导的是教育观念的现代化，而不是用多媒体技术现代化来彰显教育现代化的全部。因此，找准定位，恰到好处地使用现代教育技术突破教学中的重难点，让它真正发挥辅助教学的作用，尤为重要。

四、简化教学活动，倡导自主学习

新课标明确指出：“学生的数学学习活动应该是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”因此教师在教学的过程中要留给学生充分的时间和空间，让学生主动参与，在自主探究、独立思考的基础上进行交流，培养学生的合作能力和创新意识。”让学生在活动中学习数学是十分必要和有效的，但在设计活动时要从教学内容和学生特点出发，每一次活动都应有明确的目标和要求，不能只图活动的次数多和活动的形式热闹，应该削枝强干，在启发学生展开数学思维上做足文章。

如某次优质课展示中，有位教师教学《鸽巢问题》时，就设计了小组合作探究的活动：4支笔放到3个盒子里，有几种不同的摆法？6个同学一个小组，通过摆一摆完成表格。明确活动要求：1.用杯子代替盒子，小组合作来摆一摆，完成表格。2.完成表格后，各组派同学汇报。学生汇报摆法：可以放（4，0，0）；（3，1，0）；（2，2，0）；（2，1，1）。（教師根据学生回答在幻灯片上填写表格）引导学生回答出自己的发现：“不管怎么放，总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔。”接下来请学生验证发现。通过学生验证不管哪一种摆法都有一个盒子里放进2支或2支以上的笔，进而强调“至少”2支表示2支或2只以上，每种摆法“都有”就是“总有”。得出结论：4支笔放到3个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少放进2支笔。这样的设计一步一步引导学生小组合作、自主探究，让学生亲身经历问题解决的全过程，通过观察、分析、验证得出结论，在具体操作中理解抽屉原理中的关键词“总有”和“至少”。

正如著名特级教师华应龙这样评价简约教学：“这是一个由薄到厚再由厚到薄、由多而少、由繁到简、由浅入深再深入浅出的教学问题，这也是一种返璞归真的境界。”数学课堂教学只有删繁就简，才能无比丰盈。让我们为了实现小学数学高效课堂的构建不断努力和探究吧！

参考文献：

[1]《小学数学新课程标准》2002

[2]《让数学课堂回归简单》高永敏2009.3.31

[3]李静《提高小学数学教学有效性的策略选择》2005.1