浅谈小学语文课堂教学中的有效对话

梁丽娟

摘要：本文从创设情境，在平等互动中对话；优化预设，留出“空白让学生对语：静心间读，重视生本“对话”过程三点来探讨一下对话给我们的语文课堂带来的生机与活力。

关键词：小学语文；课堂教学；有效对话

世界著名巴西教育家保罗·弗莱雷认为，教育具有对话性，教育即对话。季亚琴科说：“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。”以交往为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通。教学交往中的沟通，常常要借助“对话”而实现。正如克林伯格所说：“教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性格。”“对话是优秀教学的一种本质性标识。”教学中的“对话”就是教师与学生以教材内容为“话

题”，共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。那么，在小学语文课堂中如何进行有效的对话教学呢？

一、创设情境，在平等互动中对话。

没有一个民主的机制，没有一个平等和皆的氛围，就不可能有个体之间真正意义上的互相推动。没有精神的自由，没有主体意识的存在，怎么可能形成真正的话语互动？因此，我们应带着一颗童心进入课堂，让微笑成为课堂上的一道风景，用幽默为课堂速写为无限春光。教师应摒弃师道尊严，抛开功利色彩，让学生在一种“零距离”的、活跃的心理状态下敞开心雇，自由交流，放飞思想，进行师生“视界融合”的对话，取得心灵的沟通，让民主、平等成为我们实实在在的课堂生活。

在教学一年级下册《练习4》中口语交际“学会道款”这一内容时，我的教学设计以创设情境为主，因为活动和富有情节的教学会使低年级学生更感兴趣，为使教学更有亲和力，学生很感兴趣，我先作自我介绍，然后进行现场采访：“我有个好朋友叫红红，星期天帮妈妈干家务时不小心把妈妈心爱的花瓶打碎了，你们说该怎么办？”“红红是不小心打碎花瓶的，向妈妈道个款，妈妈不会生气的。”“妈妈都喜欢诚实的孩于，如果你不说，妈妈才会生气呢！”我故意问：“可这是红红妈妈心爱的花瓶啊，肯会生气的。”“可以这样跟妈妈说。‘我做错了一件事情，知道您会生气，可还是要告诉您，因为我想做诚实的孩子。”“果然这样做了妈妈还是生气，我觉得这不是一个好妈妈！”瞧多机灵的孩子啊！接着我又进行角色转换，扮演不愿意向妈妈道歉的孩子。这时的学生俨然成了老师，用各种道理进行说服。在妙趣横生的情境教学中，在师生互动的真情对话中，学生的语言表达得到锻炼，情感认识有了提高。在这一教学过程中，教师以一个学习伙伴的身份参与了讨论，营造了融洽的学习氛围，使学习充满乐趣。美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的帅生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”可见，教师有了一个开放的心态，就会有交流的局面，才能实现互动生成，让学生在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行真情“对话”，获得心的沟通。

二、优化预设，留出“空白”让学生对话。

语文课堂应该像其他艺术一样讲究留白的艺术，即营造出民主和谐的教学坏境，让学生积极地参与，主体意识在课堂留下的空白里得以充分显现，从而激活学生的创新思维，提高课堂教学效率。这就是说，有“空白”，才有吸引力，这里的空白，不应该仅仅是教材中空间上的空白，还应该指时间上、情感上的空白，唯有多一些空白，不要将课堂填得很满，才能让学生有思考的时间和空间，才会出现个性化思想和精彩的对话，也才能激起学生智慧和情感的火花。

以《灰椋鸟》的教学为例，在下课前10分钟里，教师给同学们看了一段作者徐秀娟勇救丹顶鹤、以身殉职的动画。凄美的画面、感人的叙述和动情的歌唱，深深地打动了课堂上的每一个人。比时，学生的心中一定涌动着一种情，有不吐不快之感。我是这样设计：看到这儿，我知道同学们一定有许多的话想对林场工人说，想对徐秀娟姐姐说，想对鸟几们说，想对大家说……那么，就请拿起你的笔来，写下你心中的感言，可以是一首小诗。让我们的心声，在我们的笔尖倾诉，在我们的笔下流淌……

在这里，内容的空白，情感的空白，时间的空白，都让学生可以充分地表达丰富的内心世界，在最后的3-4分钟里，交流所写的内容。在这一环节里，我们看到了学生们智慧与情感的进发：有写给徐秀娟姐姐的——您用年轻的生命告诉我，动物是人类的朋友，我们应该保护他们，没有对动物的爱，哪会有课文中那生动优美的语句？谢谢您！有写给林场工人的——你用辛勤的劳动，为鸟儿们营造了安乐、幸福的家园，你们是无私的，我敬佩你们！更有这样的诗句——你，为了救掉入沼泽的受伤的丹顶鹤，献上了自己年轻的生命。那时，你并没有考虑个人的利益，因为你爱鸟……

课堂教学中留空白，让学生有更多的时间进行交流，与文本、与作者、与课文的主人翁進行心与心的交流，在交流中“把自己体验过的感情传达给别人，而别人为这些感情所感染，也体验到这些感情。”

三、静心阅读，重视生本“对话”过程

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。要进行真正有效的合作互动沟通，必须运用多种对话的形式。

1.学生与文本的对话。

教师可引导学生多向文本提出为什么，善于表达“我认为……”，乐于向文本说“这里写的真好”，让学生学会发现、学会分析、学会批驳、学会欣赏。在生本对话中，学生与作家、编者站在平等的地位上，没有对作家作品、编者敬畏之情、盲从心理，学生对文本的感知和理解会更深刻、更精彩，更个性化，无数的体验、奇思妙想纷至沓来。

2.教师与学生对话。

是一种对话主体，民主对话的双方，在民主的气氛中，双方自由言说，在对话中分享理解对课文的感悟，分享领略课文精神的愉悦。在对话过程中，教师要帮助学生拓宽想象和联想的空间，让学生通过对话挖掘出更新颖的内涵，丰富他们的创造性因素。

3.学生与学生对话。

语文对话教学十分重视学生的互动关系，鼓励学生间相互交流，畅所欲言，各抒己见。通过学生个体之间、学生个体和群体之间的思维碰撞与交融，共享知识、共享智慧、共享情感、共享语文世界的奥秘与神奇。

4.学生的自我对话。

它是理性的思考，是思维的整理，体验后的反思，语文教师要让学生自我对话自觉化、习惯化。教师可引导学生对自己的想法、说法、推理、结论、情感、行为等多作正反比较和对比。通过内省的过程，引导学生的悟性从晦暗走向敞亮，个性张扬，充满灵性，智慧四溢。

总之，对话是阅读教学在新课程指导下的全新理念，让我们的师生学会对话，善于对话，乐于对话，在心灵的对话中享受学习享受阅读。语文课堂中，教师和学生关于文本的对话，应当在充满了深厚人文关怀的亲密、和谐、围炉般的氛围中进行。教师只是一个对话环境的创设者，对话教学的组织者，学生表达意见的倾听者、欣赏者与引领者，教师和学生交流的是真体验、真感受。

参考文献：

1.《小学语文：享受对话教学》 孙建锋 西南师范大学出版社出版 2009（10）

2.《给教师的建议》 苏霍姆林斯基 教育科学出版社 1984（6）

3.《探寻小学语文课堂教学中的有效对话》 李开章 速读（上旬） 2017（8）