常州幼儿园主题活动中家庭资源利用的研究

龚瑛

摘 要：幼儿园教育中，家庭资源的运用占了很大的比例。幼儿除了在幼儿园学习之外，大多数时间都是在家庭度过的。并且事实上，幼儿在家庭中的学习比在幼儿园中要更为重要。因此，幼儿园应打破原有的固定模式，充分利用家庭资源。

关键词：主题活动；家庭资源

一、问题的提出

家庭资源在幼儿园课程的开展中起着关键的作用，家庭资源是否能有效和合理利用，是对于每位教师来说都是一个重大的课题，甚至是终身都要追寻的目标之一。

二、研究方法

（一）文献法

本研究方法是通过相关书籍和文献，收集有关幼儿园利用家庭资源的资料。

（二）问卷调查法

本研究采用问卷调查法将问卷发放到常州几所幼儿园以及相关培训机构，总共发放80份，对象为在岗工作的学前教育人员。

（三）访谈法

对常州的幼儿园教师进行采访提问并从中了解主题活动家庭资源利用存在的具体问题及原因。

三、核心概念界定

（一）家庭资源

本研究中的家庭资源主要是指幼儿家庭中可以为幼儿园主题活动提供支持的人力、物质和文化资源的总和。①

（二）主题活动

主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动。②

四、幼儿园主题活动中家庭资源利用的现状及相应分析

（一）幼儿园教师对家庭资源的认知与理解分析

调查显示：在幼儿教师对幼儿家庭所拥有资源的了解上来看，多数教师都在“比较了解”上，占了55.88%，说明教师对本班幼儿家庭的资源了解较好。在幼儿教师对利用家庭资源的主体上来看，教师是主体，但认为“幼儿”和“家长”是主体的占了38.42%和35.29%，说明还有很多教师对利用主体的认知存在一定的偏差。在幼儿教师主动利用家庭资源的意识上，绝大多数的教师都能主动去利用。其中，“主动”利用家庭资源的占73.53%，看出幼儿教师在利用家庭资源的主动性上还是情况较为良好的。

（二）利用家庭资源的类型分析

调查显示：在幼儿教师利用物质资源方面，幼儿教师利用废旧材料的居多，占总比的61.76%，日常生活用品也有一定的使用率，占总比的35.29%。而活动场地的利用为2.94%，说明幼儿教师在对活动场地的利用上还存在明显的缺陷。在人力资源方面，幼儿教师在使用家长特长较多，占73.53%。使用家长职业相比较于家长特长要少很多，只占了26.47%。说明幼儿教师在使用人力资源上考虑的较为长远。在文化资源方面，使用“家庭教育氛围”的最多，占了58.82%，显示了当前幼儿园对家庭教育的重视性很高。使用“学习用品”的次之，占26.47%，说明它们被用于教学活动中。“生活方式”和“娱乐方式”占得较少，可见并不常用。

（三）教师利用家庭资源的能力分析

调查显示：从幼儿教师利用家庭资源的能力来看，最擅长的是“规划设计”，占61.76%，“组织与优化”次之，占29.41%。由此可以看出教师在规划设计与组织优化上的能力较好。最不足的是“反思与评价”与“组织与优化”，占44.12%和41.18%。看出教師在这两方面还有所欠缺。通过访谈了解到，存在这些不足的原因主要有班级的特点导致主题活动无法完全呈现连贯性与创新性、主题活动的随机生成、家长参与度的影响。

五、幼儿园主题活动中家庭资源利用存在的主要问题和原因

（一）主要问题

通过调查发现，虽然教师有着正确的认识，但是却没有要去利用的意识，我曾经在幼儿园见习过，发现大多数幼儿园的教师都是跟着每日的活动安排表进行的，几乎没有自己去组织安排利用家庭资源。通过对大多数幼儿教师的采访得出的结论：长期根据安排表组织活动，导致教师个体对资源选择变得盲目，主题活动中有太多随机生成的活动，因而达不到充分利用的目的。

（二）家庭资源为得到充分利用的原因

第一，幼儿园方面。大多数幼儿园都会安排活动表，而这大大的局限了利用家庭资源的灵活性。

第二，教师方面。虽然绝大部分的教师有着正确的观念，但是实际上能真正予以实践的教师还并没有占大多数。

第三，家长方面。家长只认为孩子的教育是幼儿园承担的。在家长的观念上，由于受生活环境和个人价值观的影响，家长会产生排斥的现象。这严重阻碍了家庭资源的充分利用。

六、幼儿园主题活动中家庭资源利用的策略

（一）树立正确的价值观念，改变不当的认知

许多家长在教育观念上存在偏见，近年来常见的问题便是大部分家长还存在视学校为主要责任，自身并没有教育责任。③儿童有接受教育的权利，有责任教育、辅导儿童者，应以儿童的最佳利益为其指导原则，此责任家长居首要地位。④由此可见，家长对于幼儿的教育至关重要。只有家长改变自身观念，使教育子女为自身责任，而不仅仅是物质上的需要，家庭资源的利用才能够顺利使用。

（二）密切家园联系，有效利用家庭资源

有效使用家庭资源的关键在于教师对于幼儿家庭的了解程度，对家庭物质资源、人力资源、文化资源的了解。⑤只有教师熟悉了本班所拥有的家庭资源，才能利用这些资源进行各种主题活动。

（三）开展多样化的主题活动，增加家庭资源的利用

教师可以设计各种各样不同形式的主题活动。比如，可以将家庭资源作为主要的利用资源，以不同的形式来进行利用。以“夏天来了”主题为例，家长可以与幼儿一起探索查阅夏天的特征，普及相关的知识；也可以带幼儿到户外亲身体验夏天等。这样自由的形式不仅解决了家长在文知识经验上的不足和忙碌抽不出时间，而且还丰富了幼儿的生活经验，可谓是一举两得。

参考文献

①孙姝停.幼儿园利用家庭、社区资源进行科学教育的研究[D].华东师范大学硕士学位论文.2008.

②冯晓霞.《幼儿园课程》[M].北京：北京师范大学出版社.2000.

③杨启光.《基于家庭与学校关系变革的学校发展》[J]. 教育学报. 2009.

④联合国大会第1386（XIV）号文件.《儿童权利宣言》[M].1959.

⑤盛嘉茂，莫文玲. 《简明大学物理》[M].北京大学出版社. 2005.