优化课堂教学过程，提升小学数学教学效率

陈焕军

【摘要】课堂是师生共同学习的主要地方，学生学习效率的高低关键是课堂教学，在新课改的时代背景下，作为数学教师的我们，应该在备课时结合本班学生实际情况，认真梳理整节课的教学流程，务必每一教学环节都得到最大的优化，从而提高数学课堂教学效率。具体做法是：1.创设情境，激发学生的学习兴趣；2.针对学生的学情和学习特点，加强学法指导，培养学生自主学习；3.结合教学内容，设计并优化数学练习，提高每一节课的练习效果。

【关键词】小学数学；创设情境；学法指导；优化练习

课堂是师生共同学习、共同进步和提升的主要地方，教学效率的高低关键是如何实施课堂教学，在新课改时代背景下，我们如何优化课堂教学，获取最好效果的数学教学，是全体教师需要认真重视，积极探索的课题。因此，教师必须结合学生实际，立足课堂教学，渗透新课程理念，积极探索有效的、科学的数学课堂教学模式，激发学生自觉主动地探究数学问题，主动建构数学知识，从而不断提高数学课堂学习的效率。

那么，我们如何优化数学课堂教学过程，提高每一节数学课的教学效果呢？下面笔者就结合自己多年来的数学教学实践，谈一谈在数学课堂教学一些优化课堂教学过程的做法。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

生动有趣的教学情境，很容易激发学生产生浓厚的兴趣，从而让学生主动参与学习活动，激发学生进行数学思考，提高学生数学素养。因此，在数学课堂教学中，我们需要精心创设一个优质的教学情境。设计教学情境的形式有很多种，数学课堂可以根据每一节课的教学内容灵活选择和运用故事情境、生活情境、游戏情境、实践情境等，通过这些优质的教学情景，从而让学生在情境中快乐学习，启迪智慧，使学生动起来，使课堂教学活起来。

例如，在教学“元、角、分”时，笔者就设计了一个在商店购物的生活情境，让学生轮流扮演顾客和售货员，进行购物活动，逼真的生活情境吸引了学生关注的目光，自觉地参与到学习活动中，学习效果明显提高。通过创设和教学内容符合的商店购物的生活情境，学生不仅清楚地知道了元、角、分，掌握了1角等于多少分、1元等于多少角，并且知道怎样去换算，还知道在生活中元、角、分的应用，真切而又深刻地体会到数学知识在日常生活密不可分的联系，从而激发学生学习热情，主动参与数学活动，真正提高了课堂学习的效率。

实践证明，根据教学内容和学生实际创设优质的教学情境能激发了学生自觉主动参与学习活动，是一种非常有效的教学方法。

二、加强学法指导，培养学生自主学习

古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。”叶圣陶先生也曾说过：“教是为了用不着教。”新课程标准要求我们每一位教师必须做到引导学生学会自主学习，简单地来说，自主学习就是要求学习者自觉、积极主动的获取知识。一个学生只有掌握了科学的学习方法，才能充分激发潜能、开发智力，才能使学生有效地进行学习，因此，在数学教学活动中要根据学生的学情和学习特点对学生进行具体有个别差异的学法指导，将学法指导贯穿于整个数学教学过程。一方面，我们数学教师要向学生详细介绍数学学科特点和基本的学习方法，让每一位学生找到适合自己的学习方法，从怎样预习、怎样听讲、怎样做学习笔记、怎样进行复习和反思总结等各方面对学生进行指导，让学生掌握数学基本的学习方法。另一方面，教学中，教师要善于选择有价值的问题引导学生开展讨论，让学生积极主动地探究，发现解决方法，找到规律，体验知识形成的过程。

如，在教学“长方形、正方形周长”这一课时，给予学生充足的时间进行操作活动并加以引导启发，学生通过测量自制的长方形、正方形，用自己的方法计算出图形的周长，又从多种计算方法中选中最佳方案，顺利推导出周长计算公式，学生在操作活动中发挥了主体能动性，真真正正参与到学习中，自主学习意识不断增强。

总而言之，教师要按照新课程理念的要求，积极引导和帮助学生自觉地习得学习数学的基本方法，学会自主探究学习。

三、设计优化数学练习，提高每一节课的练习效果

堂上练习是课堂教学的重要组成部分，是开拓学生思维的重要载体，也是教师了解学生学习情况的重要渠道。学生只有进行适量的练习才能知道自己是否理解所学内容、才能知道自己是否当堂巩固，才能做到灵活应用。设计并优化数学练习是提高课堂教学效果的重要举措，因此，教师要注重优化练习设计，提高练习的实效。

数学教师在设计练习时必须精挑细选，要有针对性地进行练习，应根据不同内容的特点以及学生的学习水平，紧扣教学目标，突出重点，使学生练有所得，练有提高，从而真正地实现“练在关键”。练习设计要做到由浅入深，由易到难；我们还应根据学生个体发展的差异设置层次不同的练习，使每一位学生都能够获得最大程度的提升，体验学习数学的快乐。练习设计要注意生动、有趣、灵活、新颖，避免枯燥乏味，應根据小学生活泼好动又好奇的性格特点设计一些融科学性和趣味性合二为一的习题。例如，在教学《四边形》时，笔者设计了这样的练习：分别用信封装着露出两个直角的不同类型的四边形，然后让学生根据刚刚所学知识去猜猜可能是什么四边形。这样，学生会深深地被这个创设的游戏情景吸引，浓厚的兴趣和强烈的好奇心会促使他们迫切想知道被信封装着的四边形可能是什么四边形，课堂气氛马上活跃起来。

在设计练习时，数学老师还应有目的地设计开放练习题，让学生尝试多种多样方法去思考并解决问题，开发学生的发散思维。

例如，在学完《平行四边形的面积》后，笔者设计了关于求底和高的开放练习题：

已知一个平行四边形的面积是72平方厘米，我们求一求它的底和高可以分别是多少？学生认真读完题后并立即开动脑筋思考，很快说符合已知条件的不同底和高的平行四边形。

这道开放题的解决既加深学生对平行四边形面积的理解，又开发了学生的数学思维，使学生的创新能力得到不断的提高。

要想提高数学课堂的教学效率，教师要做到全面了解、掌握本班小学生的学情以及学习特点，创设符合教学内容的优质的教学情境，设计具有针对性，层次性，趣味性和开放性的习题，引导学生兴趣盎然地积极地融入到整个数学教学过程中，引导和帮助孩子们形成良好的学习方法。只有这样，才能够激发孩子们自主探究知识，建构知识结构，那么数学教学效率自然而然得到提高。

参考文献：

[1]陆丽萍.小学数学新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2003，7.

[2]刘宏武.新课程的教学策略[M].北京：中央民族大学出版社，2003，7.

[3]孙凤梅.让学生在快乐中学数学[J].中小学教学研究，2010，12.