小学文言文教学策略

王丽芳

小学文言文教学有一定的难度，因为在现代汉语中许多字词的意义、用法与文言文相比，发生了变化，学生没有那样的语言环境，加上现在从小学开始学习英语，有的甚至从幼儿园开始学习英语，学生既要在汉语与英语两种不同的语言体系中找到适应的平衡点，又要在现代汉语与古代汉语两个不同时代的语境中穿越，这对小学生而言确实比较难把握，导致文言文教学效果不理想。在一定意义上，提高小学生文言文的阅读能力是促进学生更好地学习、传承中华民族优秀传统文化的前提和基础。为此，我们理应不断改进教学方法，抓实抓好小学文言文教学工作，结合自己的思考和教学实践，笔者采取了以下文言文教学策略。

一、开展文言文诵读活动，营造语言氛围

学习语言需要语言环境，需要学生通过多种形式的朗读来培养、提高语言感知能力，正所谓“书读百遍，其义自现。”结合学校开展的国学经典诵读活动，笔者让每一位学生都积极参加经典诵读活动，营造浓厚的文言文语言氛围。一是认真观看、聆听朗读大师们的配乐朗读视频，充分感受文言诗词歌赋的独特魅力，学习、模仿规范的文言文朗读技巧，激发学生学习文言文的内驱力；二是开展“每周悦读”活动，利用晨读、课外阅读的时间组织学生诵读经典的文言诗文，《弟子规》《三字经》《论语》《木兰诗》《出师表》《少年中国说》以及教材中的文言诗文都是很好的诵读材料，读来琅琅上口，可以不断增强学生的文言文感知能力；三是开展文言文诵读比赛，列出诵读的文言文书目，由学生自选材料，自选合作伙伴，进行分组比拼；邀请家长参与，进行亲子阅读；参加各类朗诵比赛，在比赛中让学生充分发挥自己的潜能，取长补短，共同提高。通过诵读活动，营造浓厚的文言文学习氛围，充分激发学生“悦读”文言文的兴趣。

二、教师范读引路，读出文言文的韵味

小学生刚接触文言文，对文言的停顿、断句等实际的语言体验并不多，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读加以引导，让学生有最直接的模仿对象。以《学弈》为例，开篇第一句“弈秋，通国之善弈者也。”正确的断法是“弈秋，通国/之/善弈者也。”在“之”后面要采用适当拖长声音的方法停顿，如果是生硬地停顿只会破坏文言美感。如下句“使弈秋诲二人弈。”正确断法是 “使——弈秋——诲——二人弈”，声音延长时要稍轻，并适当加上自己的身体语言予以强化。教师的范读可以树立学生学习、模仿的榜样，“亲其师，信其道”，有效激发学生朗读文言文的兴趣，更能让学生现场感受古诗文的韵律美、节奏美，进而通过学生的理解，进行个性化朗读，培养学生文言文的语感，逐渐读出文言文的韵味。在平时教学中，我们往往会忽视教师范读，而更多的是让学生听录音或看名家朗读视频，教师本人都不能投入到文言文朗读的氛围中，又怎么能够调动学生学习文言文的积极性呢？

三、引导学生积累文言知识，提高自主阅读能力

小学教材中所选的文言文篇幅短小、浅显易懂，学生能流利朗读、能借助工具书阅读、理解大意，这是小学阶段的基本要求，为学生上中学后学习文言文打下一定的基础。笔者认为，必须打破文言文学习的学段界限，根据实际在小学尤其是高年级文言文教学中，应该有意识地指导学生积累文言文知识并养成习惯，如常用实词的意义、常用虚词的用法、通假字、文言语序等等，教师引导学生结合具体的语境进行适当的归类，让学生有初步的认识和积累。同时，适当增选一些浅显、经典的文言文篇章供学生赏析，扩大文言文的阅读量，进而逐步提高学生自主阅读文言文的能力，为今后学习文言文打下坚实的基础。

四、开展文言文专项教学，提高教学效率

小学教材一般都会设置文言文单元，选文二、三篇，就提高学生文言文阅读能力而言是远远不够的，教师需要从引导学生学习、传承祖国丰厚的语言文化传统的高度来对待文言文教学，大胆开展文言文专项教学探索。首先，教师必须不局限于教材，在浩瀚的经典文献中寻找适合小学生閱读的材料，丰富学生的阅读内容；其次，教师必须不局限于课堂，借助网络媒介，整合资源，通过学生自读自悟、教师点拨引导、同伴互学互助、家长适度参与，实现教师的教和学生的学有机融合，拓展学生阅读时空；第三，鼓励学生尝试写一写文言文诗词、文章，体味其中遣词用字的精妙，节奏韵律的优雅，培养学生学习、模仿、迁移、创造等能力，如果教师能与学生一起“下水”写一写文言文，则更能激发学生的创作欲望，其作用比老师讲解分析强多了。