“让问”启思，谈高中历史教学中的设问艺术

李裕贤

摘要：历史学科是一门充满智慧的学科，“让问”启思则是打造智慧课堂，提高历史教学效果的重要手段。对此，教师不仅要清楚地知道“问什么”“为什么问”，更要把握“怎么问”。从这个角度来看，设问是教学中的一门艺术，教师要从把握提问时机、丰富问题素材、注重因人设问、丰富问题形式出发，提高设问的质量。

关键词：高中历史;设问;思考

作为高中教育的重要组成部分，历史课程不仅是学生历史学习的载体，也是高中人文教育的关键，在学生的学习、成长、发展中发挥着重要的作用。设问是高中历史教学的常用方法，有效设问不仅可以增进师生间的互动，也能启发学生思考，调动学生学习的积极性、主动性。然而，从当前高中历史教学的现状来看，设问效果并不理想，不少教师在设问中存在着形形色色的问题，比如无法准确把握提问的时机、问题干瘪生硬等，削弱了设问的教学价值。

一、把握提问时机

提问是一门教学艺术，同样的问题，不同时机提问，效果有着很大的差别，而正确选择时机则是强化设问效果的有效手段。教师在设问中要从课程教学的需要出发，及时、精准地插入问题。举例而言，历史课程知识点繁多，且不少内容具有很强的理论性，学生在学习中很容易出现兴趣索然的现象，导致教学氛围沉闷。此时，教师可以插入问题，如古代中国有着灿烂的发明和发现，为什么明清以来就落后于西方呢？结合教学内容提出问题，也是强化学生知识学习效果的手段。如在《太平天国运动》教学中，当讲到《天朝田亩制度》的时候，教师可以问到“《天朝田亩制度》的‘凡天下田，天下人同耕’的進步意义是什么？”

二、丰富问题素材

在高中历史教学中，不少教师设问素材单一，仅围绕教材中的知识点设问，如《南京条约》的主要内容是什么，设问干瘪、生硬，既无法启发学生思考，也不能提高学生回答的积极性。对此，教师要注重丰富问题素材。比如，以史料折设问。史料实证是高中历史课程的核心素养之一，根据史料设问能弥补教材史料不足的问题，也能促进学生史料实证能力的发展。以甲午战争的教学为例，中国战败除了和政治腐败、武器落后相关外，决策者避战、畏战心理浓厚也是主要因素。

如陈旭麓主编《中日甲午战争》中引用的史料有“吾国并中堂之意，均欲与贵国合二为一，将日兵逐出。惟贵国须用兵费甚巨，亦断不能不重为酬劳”，黄濬《花随人圣盦摭忆》中也记载“倭事初起，廷议欲决一战。李相一意主和，中外判若水火之不相入。”教师可以用史料来设问，让学生多角度思考甲午战败的原因。又如，以视频设问。视频具有直观性强的特点，契合学生的认识特点。教师可以在设问前播放几段视频，如纪录片视频乃至历史剧视频。仍以中日甲午战争为例，甲午题材的影视剧为数不少，如《甲午大海战》《北洋水师》等专题影视剧，以及《走向共和》等展现近代历史的正剧，均能成为教师设问的素材。

三、注重因人设问

在以往的历史教学中，教师设问多面向全体学生，或由学生举手或点名回答，这种设问方式忽略学生历史学习中的差异性。事实上，受各种因素的影响，高中生在历史学习中的表现有着很大的差异性，一些学生学习兴趣浓厚，历史基础较好，一些学生不喜欢历史课程，学习表现不佳。因此，教师在设问中要注重因人设问，将设问与分层教学融合起来，面向不同的学生提出难度不同的问题。

对基础层的学生而言，教师在设问中要以通俗易懂的语言提出难度系数较低的问题，如在《“罢黜百家独尊儒术”》的教学中，教师可以问到“‘罢黜百家’是一个统称，你知道哪几家？”学生在之前的学习中已经对春秋时期百家争鸣有所了解，能够说出道家、法家、墨家等。而对拔高层的学生而言，教师在设问中要注意问题的启发性。如“‘罢黜百家’是汉武帝时期非常重要的举措，奠定了儒家在中国的统治地位。你如何看待‘罢黜百家’与秦始皇‘焚书坑儒’的差别？你认为‘罢黜百家’对中国历史发展产生了哪些积极影响和消极影响？”

四、丰富问题形式

问题形式单一是当前高中历史教学设问中的常见问题，不少教师的设问仍然停留在知识设问层面，设问的功能被局限于知识点掌握情况的考察，如明朝设立的三司为哪三司，弱化了设问在历史教学中的作用。对此，教师要从高中历史课程的核心素养出发，丰富问题形式。比如，实行任务式设问。任务式设问将问题教学和任务教学紧密地结合了起来，能够以问题的形式来驱动学生完成学习任务，是促进自主学习的有效手段，如在《明清君主专制的加强》中，教师可以问到“明清时期君主专制强化的具体表现有哪些，它们之间具有什么样的关系？”又如，注重开放式设问。开放式设问以问题答案的开放性为主要特征，换言之，开放式设问并没有标准答案，学生言之成理即可。因此，相比于其他设问方式而言，开放式设问更能调动学生回答的积极性，对启发学生思考，培养学生的开放性思维也有着不容小觑的作用。

历史评价是开放式提问的常见形式，以《从汉至元政治制度的演变》为例，秦始皇废除分封制，实行郡县制，而汉朝开国之初，刘邦推行郡国并行制，教师可以围绕郡国并行制设问，让学生从所学内容出发，评价汉初郡国并行制的得失。

五、结语

问题是高中历史教学的重要手段，有效设问则是强化问题教学效果的关键。随着教学活动的不断深入，设问的价值得到了深刻的认识。教师要重视设问的作用，并从提问时机、因人设问、问题形式、问题素材等角度来提升设问的艺术性。

注：本文为江苏省教育科学“十三五”规划课题“‘让问’撬动普通高中课堂教学变革的实践研究”（课题编号：D/2016/02/51）阶段性研究成果。

（责编  吴  娟）

参考文献：

[1]谭晓鹰.谈高中历史教学中的“设问”艺术[J].南北桥，2017（16）.