试论初中生物概念教学中学生思维能力的培养

金燕

摘要：初中生物可以让学生发现生命世界所具有的内在规律，能牢牢掌握揭秘生命奥秘的方法，了解更多的探究方法。因此，教师在教学时需要重视生物概念的教学，利用多样化的教学方法培养学生的思维能力，提高学生的各项能力和素养，帮助学生更好地发展和成长。

关键词：初中生物;概念教学;思维能力

教师在进行概念教学时，需要灵活运用绘画，锻炼学生的形象思维;充分利用列表的教学方式，锻炼学生的对比思维;借助各式各样的演示实验，提高学生的逻辑推理能力和思维能力，丰富和完善学生的知识体系，切实提高学生的生物素养和科学思维能力，为学生日后的发展奠定基础。

一、借助画图培养学生形象思维

相对于学习理论知识来说，学生更喜欢各种各样的图片和图画。教师在教学时可以灵活运用画图的教学方式，将生理现象、生命结构更加形象地展示出来。这样的方式可以将原本抽象的文字变得更加生动和有趣，让学生学会利用直观形象解决更多问题，准确把握生物概念的各种特征和本质，不断提高学生的形象思维能力。在完成概念的教学后，教师可以鼓励学生根据自己掌握的知识进行绘图，将抽象的知识转变成直观的图画。

例如，在教学初中生物北师大版八年级下册第22章第四节“动物的主要类群”这一课时，教师就可以借助绘图的方法将腔肠动物的形态展示出来，学生需要认真观察这些图片，并说说腔肠动物的特征与基本形态，教师还要鼓励学生进行大胆的猜测，了解腔肠动物的运动方式和繁殖方式。在实际教学过程中，教师要及时纠正学生错误的表述，适当地进行补充，并为学生展示各种各样手绘的腔肠动物图片，总结和归纳腔肠动物所具有的特点。又比如，在教学扁形动物的概念时，教师也可以利用画图法，将扁形动物中具有代表性的动物绘制出来。利用这样的方式，学生能牢牢掌握腔肠动物的概念，丰富和完善学生的知识体系。

二、借助列表的方式，培养对比思维

初中生物知识涉及非常多的概念，而且有部分概念都较为相似，学生在学习这些概念时容易出现错误和混淆。面对此类情况，就需要教师在教学时灵活运用列表法，将一些容易混淆的概念整理在一起，将概念之间的相同点和不同点一一列举出来。利用这样的方法，可以有效加深学生的印象，同时还能培养学生的对比思维，让学生掌握更多的生物概念，发现生物知识之间的关联，最大限度地提高生物概念教学的有效性。

例如，在教学初中生物北师大版八年级下册第22章第三节“植物的主要类群”这一课时，教师就可以灵活运用列表对比教学法，从生态结构、生活环境、作用、生殖方式等方面入手，让学生能了解苔藓、藻类以及蕨类植物等概念。此外，教师也可以让学生自行设计列表，准备对比的内容。有的学生对藻类植物较为了解，有的学生对苔藓较为了解，这时教师也可以采用小组合作的教学模式，将不同的学生组合起来，集中学生的智慧。在小组中，学生能分享各自的想法和观点，也能了解更多的知识，实现学生知识体系的不断丰富和完善。借助列表，学生能充分了解三种不同的植物，认识到哪些植物较为简单，哪些植物较为复杂，了解这些植物出现的顺序。

在进行形态结构方面的教学时，教师可以提出一些问题引导学生，如“同学们，你们认为哪种植物能更快地适应陆地的生活？原因是什么呢？”在问题的引导下，学生会主动去分析和了解不同的植物，会认识到苔藓植物缺少输导组织，这是导致其植株较为矮小，并且无法适应陆地生活的主要原因。在深入分析的过程中，学生发现苔藓植物的叶片相对较为简单，只有薄薄的一层细胞，因而对环境的要求也相对较高，不具备较强的适应能力。在对比分析的过程中，学生能充分认识到各种植物在形态结构、生殖方式、生活环境等方面的相同点和不同点，掌握更多的知识，还能为接下来的学习做好铺垫。

三、利用演示实验，培养逻辑思维能力

初中生物中涉及非常多的实验，很多生物知识也是从生物实验中得到的。因此，实验在初中生物教学中占据着至关重要的地位。在初中生物教材中涉及非常多的演示实验，教师无法将所有的实验都呈现在学生面前，因而需要深入分析教材内容，有针对性地选择实验内容，集中学生分散的注意力，创设多样化的教学情景，借此不断提高学生的逻辑思维能力，让学生通过观察、分析、判断得到正确的结论，从而掌握更多的生物概念。

例如，在教学初中生物北师大版八年级上册第18章第1节的“微生物在生物圈中的作用”这一课时，要想让学生真正掌握真菌这一生物概念，教师可以在上课前让学生准备好实验道具。学生需要准备好一个矿泉水瓶，并加入温水。在上课时，学生需要在瓶子中加入一定量的酵母粉和白糖，在瓶口上套上一个气球，摇匀。在这样的实验中，可以有效激活学生的好奇心，想要了解放入这些物质的目的是什么。完成实验后，教师要引导学生认真观察实验现象，这时学生就会发现，瓶中逐渐出现了各种气泡，气球也在不断增大中。塑料瓶中发生了一些反应，产生了一些气体，但是气体是什么呢？如何才能去检验这些气体的成分呢？学生会产生各种各样的问题，并且会在教师的帮助和引导下说出自己的想法。教师可以给学生展示一些检验气体的方式，将点燃的卫生香放在瓶口后发现其熄灭了，那么产生的气体中拥有二氧化碳。教师将收集到的气体通入澄清的石灰水中，石灰水变得浑浊了，那说明一定量的温水、白糖、酵母粉在一起会产生二氧化碳。这时，教师还可以继续提出问题：“同学们，除了产生气体外，还产生了怎样的物质呢？如何才能进行判断呢？”利用这些实验，可以有效锻炼学生的逻辑推理能力和思维能力，促使学生形成良好的思维方式，不断提高学生的生物素养。

四、结语

总而言之，初中生物的概念教学是较为重要的，教師在教学时需要灵活运用多样化的教学方法，如画图法、列表法、演示实验法，帮助学生掌握更多的生物知识，提高学生的思维能力和认知能力，增强学生的生物素养，实现学生的全面发展。

（责编  吴  娟）

参考文献：

[1]华徐芳.思维导图融入初中生物教学研究[J].中学生物学，2018（7）.