初中化学元素教学初探

顾永亮

摘要：元素在初中化学当中是一个十分重要的概念。沪教版《化学》九年级上册第三单元《物质构成的奥秘》是学生较为系统地学习物质的微观结构，并从元素角度认识物质组成的重要单元，是全教材中抽象性、微观性最强的内容，也是承载学生化学基本观念建构功能的主要内容，如果这个概念理解不透彻，将会造成化学学习的很大障碍，因此对元素有关知识的学习是学生化学成绩的两极分化点。

关键词：初中化学元素观教育  有效教学  教学策略

很多学生在学习分子和原子这一章时，无法适应各种新名词的到来。事实上让学生会写元素符号并不困难，但元素有关概念抽象，学生不好理解，所以才要求我们在在具体的教学的过程中，采取针对性的教学策略，从而提高教学的效率。

一、丰富化学元素背景知识增加趣味性，提升学生学习的积极性

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。只有学生对你这门学科有了兴趣，才能吸引学生，从而喜欢上你这门学科。

比如：针对学生一开始难以理解物质由元素组成这个概念，我考虑到很多学生都知道中国古代最著名的五行学说――金木水火土，就讲解了古代的哲学家们在探索“物质是由什么组成的”几个小故事来激发引学生兴趣。比如古代印度的地、水、火、风说等;古希腊学者亚里士多德则提出水、火、土、气四元素说，认为各种元素由“干、湿、冷、热”4种“原性”两两组成。到后来，欧洲的炼金家既承认四素说又信奉“原性说”，认为物质的本原是由冷、热、干、湿以及金属性、可燃性、可溶性等抽象“原始性质”组合成元素，再由元素生成万物。随着科技的发展，人们开始从化学分析的结果中去理解元素的概念。直到波义耳提出“物质的最终组成为元素”。

（2）化抽象为具体，从已知到未知，提升教学效率。初中生认识水平有限，而在化学的学习过程中难免要接触到一些比较抽象的概念或者知识，正是因为这些知识点比较抽象，所以才要求教师们在教学的过程中，勤于思考，化抽象为具体，从学生已知且比较熟悉的日常现象和事物中，引入到教学内容中，这样学生对新内容的理解更深刻。

比如在元素概念的引入中，我先从物质的多样性引入元素的概念，然后引申到物质的种类虽多，但是却存在着内在关联。比如音乐简谱中的1234567几个音符可以组成不同的音乐，这7个音符就是音乐简谱的基本要素。通过26个英文字母组成无数的单词，这26个英文字母就是构成单词的要素，同样的道理，学生就容易理解这种构成自然界中所有物质的最简单的组成部分在化学上称为元素，引出课题：组成物质的化学元素。再如：在讲“物质元素的周期规律”时，对于“原子核外电子的分布”，要求学生明白：离原子核距离越近，电子数也就越少，反之则多.如何讲解让学生充分理解这段话的含义呢？采用比喻就可以实现有效讲授.同学们在幼年时期，因为比较柔弱所以总会依偎在父母的身边，因为父母的种种限制，所以自由活动的空间是比较小的，相反，当同学们羽翼渐丰，渐渐离开父母的限制，可以自由活动的范围也就越来越大.通过这样浅显的讲解，同学们也会明白能量低的电子一般在比较近的区域内活动，那些能量高的电子一般可以在较远的区域内活动这一化学知识点。

（3）多种形式的记忆，提升教学效率。我们知道。元素及相關知识内容多，需要记忆的内容十分集中，而且难度也大。针对这个情况，我们在教学中可以采用分散的方法来记忆。比如在学习绪言的时候就有计划的到让学生熟记一些常见的元素符号，每堂课记一种，等到学习元素那一节时，学生基本都记牢了。在学习化合价的时候，可以借助口诀让学生熟记。

（4）比如考虑到初中学生，天生活泼，骨予里就喜欢各种活动。针对学生的这个特点，我们可以设计教学活动让学生积极的投入。如，将元素与符号做成扑克牌，有个组拿元素的名称，另一组拿元素的符号。游戏时，当拿名称的那组学生举出时，另一组拿符号的学生立即举出对应的符号牌，两组互换进行。看那个组举牌的总时间短即为胜者。此外，还可以玩覆盖游戏，游戏的人数可以是2人或多人，参加游戏的学生每人都拿一付元素符号的牌，旁边的裁判说元素的名称，看谁出对应符号牌快，慢的不允许出，出错的不算。当手中的牌最先出完的就是胜者。

（4）多媒体技术教学提升教学效率。使抽象的概念、理论形象化。宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，但由于这些辅助手段具有静止和单一的特点，对于抽象能力稍微弱一点的学生来说，收效甚微。然而在信息技术飞速发展的今天，通过图、文、声、像的多媒体动画模拟演示，就可以让难以理解的概念和理论，以直观易于接受的形式呈现出来。

比如分子和原子、化学反应的本质、原子的构成、离子的形成、分子分成原子、原子的重新组合、原子的构造、电子的得失等等。在教学中大量采用动画模拟形象的展示物质的微观过程，这样不但能吸引学生的眼球，将以往只能用语言叙述，死记硬背的内容采用动画模拟形象的展示出来，还可以使学生多感官接受刺激，化难为易，化抽象为具体，又能帮助学生理解物质的微观变化，突破教学的重难点，可谓一举两得。从而克服以往教学只靠口述或做演示实验的弊病，让学生在已学过内容的基础上去找内在联系，使学生主动提取旧知、探究新知，培养学生分析问题和解决问题的能力。

课堂有效教学的关键是教师要在新课程理念的指导下，改变旧的教学模式，大胆开放地去尝试，精心地去设计，让学生真正成为课堂的主人，在元素有关知识教学时，只要能掌握学情，结合学生心理特点，采取正确的教学方法，就一定能取得较高的教学效率。