小组合作学习在高中历史课堂教学中的有效应用

何志谦

摘 要：对于高中生来说，高考是头等大事，同时古人说：“以人为镜可以明得失，以史为镜可以知兴替。”历史一定要学好。但是当前通过调查发现现在历史课堂的氛围十分的低靡，而且不论是实效性还是学生学习的积极性都差强人意。高中历史的课堂教学急切需要一种能够提升学习效率的教学方式。本文阐述了“小组合作学习”的教学发方法。小组合作学习在课堂组织教学中比较广泛。通过这种方式，能够将学生放在主体地位，在小组合作学习过程中能够培养学生的合作精神，而且能集合各家所长，创新性提出新的看法，增加实践能力。

关键词：小组合作学习；高中历史；课堂教学

如今时代不同了，教学的方法也在不断的变化，在新课程改革的背景之下，教育体制发生了改变，从注重应试教育改为注重素质教育。高中历史的教学也产生了很大的变化，新课程高考改革提出了之后，为了能够贯彻落实在每一所高校中必须严格按照《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》执行、新课程的理念指出，我们要更新旧的教学观念，因为传统的教学方式强调结果而不是强调过程。教师在教学过程中注重完成教学目标，将知识结果呈灌输状态给予学生。在新课程高考改革，这样的教学方式已经不适合现在的全体同学，因为这样很容易忽视学生的差异性从而对于学生的全面发展造成阻碍。新课程理念指出要注重学生的创造能力培养，加强学生对于新事物的探索性，提高文化素养，因材施教。现在教学的目标是“以学生为主”，实现学生各项能力的提高。学生小组合作学习主要是学生内部讨论，这样有助于学生畅所欲言，在愉快的氛围之下进行学习，从而有被动学习转变为主动学习，将“乐学”与“会学”形成一个有机统一的整体，大大提升学生历史学习成绩。

一、高中历史学习现状

在高中学生要学习多门课程，而且学习强度很大。学生大部分精力都被不同科目学习消耗。压力过大导致学生甚至产生了不想学习的想法。而且在历史的课堂上老师对于历史事件的讲述过于平淡，现在许多老师多还采用传统的“填鸭式”教学，不论学生能不能理解，先把所有的知识点强行灌输给学生。提问成为老师的专属，学生主要负责回答，老师在每一次上课前按照自己的想法进行设计课堂流程，学生只是负责努力的跟上老师，忙于应对老师精心设计的问题。一节课结束学生只是知道了课上讲了什么，但是不知道为什么。长此以往，形成思维定势，没有人问就不会自己学，自己也不会提出问题，导致学生缺乏学习的主动性，自觉性，影响长期发展。同时学生对于历史的学习缺乏兴趣，本身的历史素养不高，对历史接触也比较少。学生在本身对知识存在抗拒情绪的情况下很难全部接受所有的知识，学生学的痛苦，老师教的无聊。而且历史上下五千年，学习跨度大，内容繁杂，单纯的进行记忆背诵很容易将时间点还有事件记混，学生的历史成绩也就很难提升。

二、小组合作学习的优势

1、教学氛围

利用小组合作能够将学生的培养方式从旧的“老师讲，学生记”；“老师说的都对”的教学方式中转变为“自由、探索与合作”的方式，即“教师的一言堂”，到“发言热闹的课堂”到今天我们需要的是“倾听的课堂”。在教学过程中，平等，民主的关系有助于学生产生学习兴趣。学贵有思。民主的氛围是学生能主动思考的前提。

2、教學目标

在小组合作学习中，培养了学生的合作精神，弥补了老师只注重学生的成绩，以及专业技能的提升而忽视的学生品质精神的培养。同时学生在小组中是互帮互助的，每一个人都有自身的发光点，学生为了让自己对团队做出的贡献增加，也会自主自发的进行历史知识的课外学习以及思考。

三、小组合作学习在高中历史课堂的有效实施

1、小组人数以及分工

小组的人数必须合适，人数太多，不能保证每一个学生都有发言的机会，但是人数太少，学生达不到交流的目的。所以一般4-6个人一组比较好。每一个人都有展示自己的想法的机会。而且组内成员采取“优劣互补”，每一个人都有自己的长处能够相互学习，相互提高，同时将打破优等生与差等生之间的壁垒。

2、制定目标，精确问题

学生进行分组之后并不是就可以自行的学习了。老师虽然不是每一组的组员，但是老师要成为一个整体运作的大脑。学生对于历史的体系了解并不像老师一样，本身不具备自己找出重难点的能力，所以老师要帮助学生抓重点。同时根据学生的水平提出一些具备讨论价值的趣味性问题。在学生进行交流时，老师要时刻把控，在关键时刻对学生进行引导。学生共同完成一项任务之后，更容易培养合作精神，也能对这个问题产生更深刻的理解。

四、总结

现在的课堂不是老师的一言堂了，更为合适的一种方法是学生在老师的引导下同学们组成小组合作交流学习经验以及对同一问题的不同理解。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”就是这个道理，多人交流有助于完善本身知识结构的漏洞。减轻老师的教学负担同时给予同学们发挥创造能力和探索欲的空间。

参考文献

[1]宫富春.小组合作学习在高中历史课堂教学中的有效应用[J].赤子（上中旬），2015（23）：306.

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