在线交流对二语自我形成的影响研究

纪亲亲

摘 要：中国现今是世界上日语学习人数最多的国家。但日语专业的学生普遍存在日语水平高，保持学习动机难、二语自我不清晰等问题。随着ICT的发展，学生网上交流的机会日益增多。基于此背景，本文采用二语动机自我系统理论，以嘉兴学院应用日语专业的8名学生为研究对象组织了和日本人的远程在线交流活动。研究结果表明在线交流能提高理想二语自我，影响应该二语自我并改变二语学习经验。本研究进一步丰富了二语动机自我系统的理论内涵，提升了日语学习者的学习效果，并为日语教师的教学带来启示。

关键词：二语自我;实证研究;在线交流

1 研究背景

中国现今是世界上日语学习人数最多的国家（国际交流基金，2012）。由于在日常生活中，日语专业学生与日语母语话者接触机会有限，缺少开口说日语的环境。因此，大多数日语专业的学生存在日语水平较高，保持日语学习动机难、二语自我不清晰等问题。另一方面，随着ICT的发展，学生网上交流的机会日益增多。但大多数日语专业的学生只是通过观看日剧、动漫等方式学习日语，此类单向性的信息输入活动较难提高日语学习者的二语自我。因此，笔者认为通过在线交流可能可以影响并改变研究对象的二语自我。

2 国内外研究现状述评

2.1基于ICT的实践研究

在日语教育研究领域，利用ICT进行实践研究的有小林幸江、何美玲等。小林幸江、何美玲等（2014）在福州大学和东京外国语大学开展了与海外日语学习者进行交流的实践活动。问卷调查的结果显示，在线交流提高了参与学生的学习动机。郑爱军、大桥等（2012）为了全球化人才培养计划的一环，对青岛理工大学和德岛大学的远程电视会议交流进行了实例分析。问卷调查的结果显示，该活动为双方学生获得彼此社会的新信息提供了良好机会。

2.2关于二语自我的研究

Dörnyei借鉴前人的先行研究提出了二语动机自我系统理论（L2 Motivational Self System，以下简称L2MSS）。L2MSS包括理想二语自我、应该二语自我和二语学习经验。理想二语自我是指在二语学习者自我想象中与二语学习相关的方面;应该二语自我是指自己应该具有的责任义务等;二语学习经验是指学习者具体的学习经历以及特定的学习情境动机（Dörnyei，2005，2009）。

通过文献的查阅可以发现：我国关于L2MSS的研究起步较晚，结合ICT开展的先行研究更是寥寥无几。其中从研究对象看，国内外以L2MSS理论为基础进行研究的主要对象为英语学习者，而以日语学习者为研究对象的实证研究较少。基于以上原因，本文通过在线交流活动研究在线交流对二语自我形成的影响。

3 研究方法

3.1研究对象

研究对象为嘉兴学院应用日语专业的8名学生。8名研究对象均为女生，无赴日经历，均无参加过日语能力测试。为保护研究对象的隐私，本文采取化名形式，编号：A、B、C、D、E、F、G、H。其中，A、B、C、G、H年龄为19岁，D、E、F为20岁。

3.2调查方法

在线交流活动开展前，本文使用王轶群、具志坚伸隆、麻生迪子（2019）制作的问卷进行了预备调查。在线交流活动的开展时间为2019年10月至同年12月。在此期间，每周通过微信组织一次交流活动，每次的交流时间大约30分钟。每次交流结束后，请研究对象提交交流日志。在8次在线交流活动结束后，对研究对象进行半结构化的跟踪采访以获取更多的质性数据，采访提纲如下：

①日语对你来说重要吗？

②在将来的工作学习生活中你会使用日语吗？能不能想象自己会在何种情境下使用日语？

③你会觉得必须要学好日语吗？原因是什么？

④迄今为止你有过怎样的学习体验？这对你的日语学习有何影响？

⑤迄今为止你的日语学习情况或环境有发生什么改变吗？

⑥为什么会就读日语专业？

⑦现在还在学习日语的原因或理由？

⑧迄今为止学习动机有发生变化吗？原因是什么？

⑨有能影响你学习意愿的人事物吗？有的话能说说吗？

3.3分析方法

预备调查采用SPSS，统计每位调查对象各大题的得分情况，然后选取参加在线交流活动的对象。另外将交流活动结束后跟踪采访的录音转化为文本资料。通读交流日志和访谈文本后详细归纳研究对象通过交流所感受到的东西以及交流带来的动机变化详情，分析研究对象交流前后的二语自我是否发生改变。

4 结果及分析

4.1在線交流能提高理想二语自我

首先，在线交流能提高研究对象的理想二语自我。笔者在采访中了解到8名研究对象在活动开展前均无赴日经历，在询问“能不能想象自己会在何种情境下使用日语”时都无法描述出具体场景。另外F还谈到“现在学日语还是这种中文的环境，然后平时接触到日语的地方不多”。由此可见，活动开展前研究对象的理想二语自我较为薄弱。通过在线交流活动，B在日志中写道“我想以掌握口语为目标好好学习语法”，D在采访中说到“想学得更好能够跟人流利地交流”，E说自己“自从参加交流后，我发现我的口语不大好，接下来会在口语上继续努力”。以往的研究结果表明，理想二语自我是二语自我中最具能动性的因素。在线交流活动为他们提供了日语环境，而交流中认识到的口语等方面的不足促使他们形成了对理想二语自我的想象，为了缩小理想自我与现实自我的差距，他们会自发地学习日语。

4.2在线交流能影响应该二语自我

其次，在线交流能影响研究对象的应该二语自我。在回答学好日语的原因或理由时：D、E、G觉得日语是自己的专业所以必须学好;A、H认为不想浪费大学三年所以要好好学日语;B、F则是为了多学一门技能，为将来就业做准备而学习日语。由此可见活动开展前应该二语自我在研究对象的二语自我中占据一定比重。在线交流开展后，F在日志中写道“我更直面地了解到日本文化，对日本也开始有憧憬和向往”，B在采访中说“通过这个活动，我更深入地接触日语，交流时不同的文化和思想也让我觉得很有趣”。通过在线交流这种双向性的信息交互活动能让他们学到更多鲜活的日本文化，从而使他们不再是出于义务责任等目的去学习而是兴趣使然。

4.3在线交流能改变二语学习经验

此外，在线交流能改变研究对象的二语学习经验。在采访中8名研究对象均表示日语的学习环境等外界因素对他们学习日语会产生一定影响。例如：良好的学习氛围等会激励他们学习日语，但正如C在采访中所说“如果真的要学好日语，肯定是因为自身”，所以二语学习经验对他们来说并不是主要影响。在第一次的交流日志中，研究对象的反馈均为自己听不懂对方说的话。A在日志中写道“真的只有体验了才会感觉到自己的日语有多匮乏，但是第二次感觉好一点，所以我会督促自己加倍学习日语”，E在采访中谈到“在交流过程中会感觉到词不达意，所以要努力去记单词”。虽然有时可能会因为听不懂或无法准确表达产生挫败感，但交流过程中不断的进步才会让人更有成就感，才能获得更好的学习体验。

5 总结

本文以8名嘉兴学院应用日语专业学生为研究对象，采用L2MSS理论探讨在线交流对二语自我形成的影响。在线交流活动结束后8名研究对象均表示在线交流对自己的日语学习帮助很大，口语、听力等方面的能力均有不同程度的提高，对日语和日本文化也有了更深的兴趣。研究结果表明在线交流能提高理想二语自我、影响应该二语自我并改变二语学习经验。

本文进一步丰富了L2MSS理论的内涵，同时能充实关于二语自我的实证研究。在线交流对日语学习者来说不仅能促进二语自我的形成，还能提升日语学习效果，同时双向性的信息交互更能激发学习者的兴趣，提高学习自主性。日语教师可以结合不断发展的ICT改变授课方式和教学策略，帮助学生明确二语自我。例如，在课上开展体验式教学活动，激发学生对理想二语自我的想象，提高外语教学质量和教学效果。

本文也存在一些不足之处。8名研究对象均为应用日语专业大二的学生，数量较少。而且因為时间紧张，对数据分析不够全面。

参考文献

[1]Dornyei，Z.The Social Psychology of the Language Learner：Individual Differences in Second Language Acquisition[M].Mahw ah：Law rence Erlbaum.，2005.

[2]Dornyei，Z.The L2 motivational self-system[A].In Z.Dornyei&E.Ushioda（eds.）.Motivation，Language Identity and the L2 Self[C].Bristol，New York&Ontario：Multilingual Matters，2009.

[3]国際交流基金.『2012年度日本語教育機関調査結果概要抜粋』.国際交流基金.2012.

[4]鄭愛軍、大橋眞等.『大学教育研究ジャーナル』.徳島大学ソシオ·アーツ·アンド·サイエンス研究部.2012（9）

[5]小林幸江、何美玲等.『東京外国語大学留学生日本語教育センター論集』[C].東京外国語大学留学生日本語教育センター.2014（40）

[6]王轶群.具志坚伸隆，麻生迪子.L2MSS与动机学习行为的结构分析[J].日语学习与研究，2019（03）