幼儿园向美课程建设初探

邢舟亚

一、美的寻求，向美课程实施的缘起

我们遵循“我们有什么？我们要什么？我们为什么？”，开始寻“美”之路。

（一）摸清资源——我们有什么

1.师资分析。我园共有教职员工88名，平均年龄为33岁，其中在编教师30名。按学历分：全日制本科3人，占10%;专科16人，占53%;中专11人，占37%。按职称分：高级教师2名，占7%;一级教师占8名，26%，二级教师15名，占50%;未定级5名，占17%。按特长分：音乐特长占6%，舞蹈特长占3%，美术特长占10%。

2.资源调查。我们跟雅戈尔、一景乳业、仟代等企业进行了联谊;跟交警队、消防大队、福田生态农业园等机构和单位进行了联姻;对越剧、目连戏、嵊州吹打、泥塑、根雕、灰雕、金庭观、马寅初等人文资源进行了充分利用。

（二）确立理念——我们要什么

向美而行，就是指在美的活动中启发孩子的智慧、点化生命中的美好情感、体悟自身的价值，从而促进他们养成良好的习惯，获得良好的品质，成为拥有美好、善良的心灵，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表现美、创造美，身心和谐发展的儿童。

（三）探寻理论——我们为什么

1.哲学对美的理解。无论是老子的道家美学，还是庄子的“天地在大美而不言”，他们皆认为真、善、美是人生的最高境界。斯宾诺莎、黑格尔、叔本华的学说里都把“美”当成一种最高的境界。向美课程就是向美而行的一种课程探索。

2.教育家对美的解读。教育家朱光潜从美化生活出发，提出了人生的艺术化，倡导情趣化的生活，认为艺术化的生活，既是个人修养、快乐的源泉，也是净化社会、人心，解决社会问题的根本良方。

3.国家对美的要求。2015年，国务院出台了《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，指出幼儿园美育要遵循幼儿身心发展规律，通过开展丰富多样的活动，培养幼儿拥有美好、善良的心灵，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表现美、创造美，使幼儿快乐生活、健康成长。

4.指南对美的导向。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。《指南》的这些理念让我们明白，不管是美术欣赏，还是美术创作，必定要尊重幼儿独特的感受，必定要尊重幼儿独特的表现方式，必定要尊重幼儿独特的学习特点。

二、美的建构，向美课程实施的路径

（一）建立目标

在“启蒙养正、向美而行”的课程理念引领下，我们研究向美课程的目标是要培养“五美”儿童——其一，身心美。身心健康、活泼开朗，爱运动;具有良好的生活习惯和运动能力。其二，语言美。具有文明的语言习惯，能感受“艺术语言”之美;勇敢自信，能大胆用自己的“艺术语言”进行表达与表现。其三，行为美。有良好的生活习惯和学习习惯，遵守规则，形成相互关爱的伙伴关系，具有基本的认同感和归属感，有同情心，有初步的责任感。其四，智慧美。好奇、好问，敢想、敢问、敢说;亲近自然，有探索的兴趣和审美的情趣，有初步的想象力和创造性，具备良好的学习习惯。其五，艺术美。喜欢自然界与生活中美的事物，能欣赏多种多样的艺术形式和作品，进行艺术活动并大胆表现，具有初步的艺术表现与创造能力。

（二）建构框架

向美课程框架从省编“生命与自我”“生命与社会”“生命与自然”三个维度出发，遵循“生活性”“艺术性”“本土性”“综合性”原则，融合环境、运动、地域特色、文化传承等方面，涵盖健康、社会、语言、科学、艺术五大领域，做到彼此渗透，相互整合。

（三）保证实施

在课程园本化的过程中，我们通过生活活动、教学活动、游戏活动、综合实践活动等形式，充分调动教师、家长、园内其他岗位的人及社区人员的积极性，开发周边资源，通过环境创设、兴趣关注、适当帮助、观察倾听方式，和幼儿形成共同对话交流、合作分享的教学模式，这要求教师摆脱静态、机械的做法，走向整合、弹性、灵活的方向。

（四）建立评价

遵循“以发展为导向”的课程评价体系，实施教师、家长、幼儿共同参与的多元评价。其一，过程性评价。我们采用了三位一体成长档案册评价、 幼儿作品分析评价、“公众号”叙事性评价等多元化的过程性评价方式。其二，参与性评价。通过多元化的方式收集评价信息，对课程方案、课程实施的过程与效果，进行全面、全程、多方位的评价;通过对评价信息的分析，全面诊断问题，制订和实施课程改进方案，促进课程质量全面提升。其三，能力性评价。注重教师课程实施能力的评价，加强对教师的课程资源开发、教育环境的创设、教育活动的设计与实施及师幼互动等能力的评价。其四，发展性评价。包括在幼儿、教师、家长三方面进行的内部参与式评价和以社区交流、专家引领、行政督导等形式开展的外部诊断式评价。

三、美的探索，向美课程实施的阶段

（一）“艺术小社团”阶段

在翻阅大量的资料、听取专家和教师意见的基础上，借鉴成人社团的形式，创设了新颖的活动模式——“艺术小社团活动”。幼儿以相同或相似的兴趣聚集在一起，美术项目组的老师和部分家长依据自己的特长，开设水墨、线描、版画等艺术社团，并通过开展丰富多样的活动，去表现美和创造美。

（二）“向美艺术节”阶段

为使我们的美术教学更有系统性，更具专业性，自2015年7月开始，幼儿园聘请绍兴文理学院美术系主任李亦军老师作为幼儿园美术教学的顾问，带领老师们进行儿童画学习与探索、美术课例的研究及美术教材的编写。

四、美的收获，向美课程实施的成果

（一）促进幼儿的个性发展

我园向美课程实施以来，藏在孩子心里的那颗美的种子发芽了。他们亲近自然，关爱自然，走向社会，去观察、感受，通过自主探究去感受生活世界、辨识材料、运用材料，激活生命体潜在的创造性，培养个体独立的思维方式、动手能力和解决问题的能力。

（二）促进教师的专业成长

我园向美课程实施以来，教师团队紧跟课程建设的步伐，转变了教育观念，提高了研究能力和专业能力，促进自身的专业成长。

（三）促进了园所的内涵发展

我园向美课程实施以来，园本特色日益彰显，招生难问题得到了缓解，越来越多的家长喜欢舍近求远，把孩子送到我们幼儿园。

五、美的困惑，向美课程实施的思考

（一）课程理念落地的进阶可再大一点

向美课程的美在哪里？我们认为向美最终要实现艺术美、行為美、人格美。然而，我们现在关注艺术美比较多，艺术美转化为行为美，进而转化为人格美的思考不够。

（二）课程人本意识再明显一点

我园向美课程实施以来，关注课程资源的意识有了，但关注幼儿的意识不够，未能紧密关注幼儿周围真实环境和生活的现象。

总之，我们要从“启蒙养正、向美而行”的办园理念出发，努力把向美课程开发好、实施好、推广好。