浅谈思维导图在高中英语写作课堂的运用

杨晓敏

【摘要】针对当前高中英语习作教学中尚存在对习作教学重视不够的现象，尤其是缺乏对学生英语习作的模块训练，以至学生英语作文难以得高分。如何改变英语习作存在的问题，根据布鲁纳的发现学习认知理论，任何新知的学习和建构都是建立在原有知识经验基础和图像基础上，通过问题、对话和思维碰撞，对新知的同化和顺应中产生的理念，以及《普通高中英语课程标准（2017版）》指出设计英语学习活动时应注意“善于利用多种工具和手段，如，思维导图或信息结构图，引导学生通过自主和合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理，概括与整合，内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构”（中国人民共和国教育部，2018）等要求。笔者于2017年开始在高中英语课堂写作教学中进行思维导图模式的特质研究，力求提高学生了读会写的学习能力和英语习作综合能力。

【关键词】思维导图;高中英语;习作课堂

《普通高中英语课程标准（2017版）》提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言的理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径。同时指出设计英语学习活动时应注意“善于利用多种工具和手段，如，思维导图或信息结构图，引导学生通过自主和合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理，概括与整合，内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构”（中国人民共和国教育部，2018）。此文建立在高三复习实践操作中，将思维导图利用在学生的写作中，点燃学生英语习作的心灯，进而提高学生的英语写作能力，提高英语写作复习的高效性，绽放学生英语习作的个性。

一、高中英语写作中的现状和解决策略分析

作文在高中英语考试中占着较大的分数比例，但大部分学生的英语作文分数却不尽人意，更谈不上个性化习作。通常学生在做完英语习题练习之后，会将英语写作板块闲置下来，因为学生认为老师没有硬性规定，那么就可以不用完成了。此外，一些英语老师在对试卷进行讲评时，往往对习题部分讲解特别仔细，对写作模块却选择性的忽视。甚至老师会让学生抄写范文在写作模块内，让学生背诵范文，作文千篇一律。试想，如此进行英语写作教学，其成效究竟如何？究其原因，在于高中英语学习中对写作教学不够重视，方法不得当，学生缺乏高效和具有个性化的写作训练模式和途径。老师将教学重心放在了英语基础知识及阅读能力的培养上，极少对英语写作进行有效训练和个性化的探究。学生将重心落在词汇和语言上的提高，即使是在高级的句子和词汇，若是没有好的文章结构和框架引领去写作，也是很难取得优异的成绩。

在多年的实践中，当学生有一定的语言积累时，可以从以下三个方面提高英语写作能力：（1）信息筛选;（2）逻辑关系，理解要点间的逻辑关系;（3）合理的篇章的布局，要点清晰。在实践教学中发现，思维导图作为教学工具可有效的提高学生的写作能力。如何通过运用思维导图模式为写作训练的基本途径，提高高中阶段学生英语作文水平，是当前高中英语教学中的一个焦点和难点问题。

二、思维导图在高中英语课堂教學实例中的应用

现在以“建议信”为例子，阐述如何用思维导图提高学生的写作能力。

（一）设计思维导图，筛选相关有效短语

课前热身，利用brainstorm让学生以小组为单位，列出“建议信”需要用到的短语。通过图示设计展示所需的相关词语，既是提醒帮助学生如何去搜索相关短语、词句做好写作的铺垫，又是拓宽学生的视野和积累的最好学习手段。如一所示：

（二）设计思维导图，示范审题思路

基本框架：呈现作文范例——设计思维导图——教会学生如何审题。

如作文题目如下：

假如你是李华，你的美国网友Jack目前正在一家孔子学院学习汉语，你们俩约定每周都给对方写一封信，他用汉语，你用英语，以期相互学习和帮助。最近你收到他发来的一封电子邮件，请你根据下列提示用英语给他写一封回信：

1.表扬他的进步，并指出来信中的错误;

2.给他一些改进的具体建议;

3.你将发给他一篇游记，期待他对你的邮件进行回复。

注意：1.字数：100;

2.可适当增加细节，以使行文连贯。

依据以上写作要求，设计下面思维导图说明，让学生在写作前做到三审：审目的，审任务，审内容。并借思维导图给予学生示范，教会学生怎么做到三审。具体如下图：

通过以上三审思维导图的建构，其实质就是体现了在教师有意义的思维影像的“导”下，协助学生大脑建立了“学”英语习作的捕抓关键词中心词进行审题的目标指向和内容范畴，以及审题的基本途径和结构。学生有了这个思维图像结构就能明确方向和目标，写作就不会出现跑题或抓不住主题思想等审题上的误判。

（三）利用思维导图归纳写作重点方法策略

一般来说，英语应用文采用三段式文章的写法，第二段就是作文中的重点，然而学生就是往往会遗漏信息点，重点信息写作比例不成正比。现利用下图帮助学生对重点段落和重点信息进行有效拓展。

让学生以小组为单位对应图上三个信息点进行拓展，例如

（1）I'm proud to tell you that you have made rapid progress in such a short time！ You letter is better written than the last one.

（2）Obviously， you have mastered how to use some Chinese characters freely. But it doesn't mean there's no problem at all. For instance， unlike English， we usually use “因为……所以……” in one sentence. So you should correct the fourth sentence in your letter. And I advise you to do more reading and try to use these sentence patterns in your writing as possible as you can.

（3）I wrote a travel journal about our trip to a natural park yesterday. I'll send it to you later. If there is any mistake in my writing， please tell me and correct it for me.

之后，利用思维导图总结信心点拓展有效性的规则，如下图：

通过两个图示的思维导图设计，巧妙地把写作关键要抓住中心词进行细节描写和如何进行有效的细节描写，有机地整合在两个思维导图之中，既形象又点到要点，对于学生的习作训练来讲，就是从一个案例提升到一个规律性的学习，自然学生就会茅塞顿开，最终达到举一反三偶，实现教是为了学。

（四）借思维导图，进行有效点评总结

经过上面的训练，学生已经基本掌握了英语文章写作的结构以及感谢信可能会用到的一些短语，这时就让学生画出自己的思维导图并完成一篇新的英语建议信。当学生写完建议信后，让学生再次根据思维导图，两人为一组，相互打分，互相交流，互相完善，形成独有的文字和图片的交流式模式，易学易会。

如下图：

最后，每小组派出小组代表利用思维导图——好作文的四要素评选出和总结出小组内的优秀文章，如下图：

把思维导图运用到高中英语写作课的教学之中，不仅教会了学生英语习作的方法策略，还有效提高了学生学习英语的核心思维能力，有效地提升学生学习英语的乐趣，乐学会写的英语核心素质就在思维导图下的英语课堂教学中喷发出学生英语习作思维的火花，让英语习作成为唤醒学生生命心灵成长的活力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.2018普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京人民出版社.