科研是加速学校发展的“导航仪”

杨翠

佛山市禅城区张槎中心小学内涵发展迅速，一派“百舸争游”的景象，由普通村小合并的学校变得不普通。学校开办短短四年，便成了禅城区小学中一颗璀璨的新星，因素很多，如，各级领导的厚爱支持、教师队伍的团结拼搏等等，但关键因素之一是科研的引领。

我们如何通过科研提升办学层次呢？下面笔者结合学校科研实践感悟，与大家分享我校科研强校的“三个策略”。

一、寓科研于教学实践中

我们一线教师的教学实践，接触的是大量鲜活的教学案例，这就是教师最好的研究对象。因此，我们给自己的科研定位是：关注校本、关注教、关注学，与教学实践紧紧相融，目的是为了改变教学行为。概括地说，就是问题即课题，研究即行动，成长即成果。因此，“科研四化”（常态化、微型化、校本化、实效化）成了我校科研工作的标识。

考虑到教师实践丰富而理论水平有待提高，工作任务繁重等客观原因，本着量力而行的原则，我校大力推进小（微）课题的研究，小（微）课题“短平快”，容易出成果，使教师容易尝到科研的甜头，增强自信心，还可以从小课题研究中学会科研的方法，积累科研的经验，逐步提高理论水平。

我校立项的“有效课堂教学行为与策略研究”是大课题，具有宏观性、导向性和前瞻性，但大课题需要有微型课题做支撑。我们把该课题研究分三个层次：学校课题、教研组子课题、教师个人微型课题，采取“點面结合，以点带面，全面铺开”的方法，使课题研究扎根于全校教师的日常教学工作之中，根深叶茂，推动了学校教科研工作有序、健康地发展。

案例：毕业班成绩带来的“校本革命”

佛山市禅城区张槎中心小学开办一年后，因六年级考试成绩达不到街道的平均线，先进毕业班实实在在“被剃了个光头”，真是“理想很丰满，而现实很骨感”。面对压力，我们把提高教学质量的希望寄托在科研上。于是，我们根据原合并各校办学综合实力参差，农民和外来工子女居多，造成学生的学习水平整体较低，后进生“面积大”的实情。在2010年，我校申报了佛山市教研室课题“有效课堂教学行为与策略研究”，全力开展构建适合学生的课堂研究，从学生“学”的角度开展新型的课堂教学变革。先后派出80人次到河南永威、上海、杭州、深圳蹲点学习，为教师每人购买了《教学革命——蔡林森与先学后教》一书，出台“课题实验微型子课题指南”“学校课堂教学基本式研究方案”“各学科督导听课团暂行规定”等制度，举办20次科组长座谈会、15场次推进会、交流会，举行全校层面的交流课、公开课和研讨课40节、跨校研讨和送课30节，各学科互动听课200节，征集优质课例和教学设计各60件、优秀论文120篇，区级立项课堂文化建设小课题12项，每学期还举行教师全员赛课，还有“四清”运动。一系列研究工作扎扎实实，有效地引导教师探究“基本式+变式”的适合课堂教学模式，“人人都参与、班班在行动、科科搞特色”。通过研究，教学质量大幅攀升，获评街道先进毕业班的数量每年成倍递增，学科竞赛位居街道和区的前茅。

“找到问题——分析原因——制定对策——付诸实施——经验总结”是我们寓科研于教学实践中的“路线图”，这样的做法功效明显，屡试屡成。像上述“问题即课题，课题领发展”的案例在我校成了改造学校、提升学校的“常规武器”。我校的这些做法，就是用研究的视野、研究的态度、研究的方法来从事教学工作。随着研究的深入，教师的教学水平有了较大的提升，而教师教学水平的提高，又促使研究再走向深入。研究和教学水乳交融，改变了过去教学、科研两张皮的弊端，体现了研究发现教育规律，改进工作，发展学校的价值取向。

二、为教师成长装上“发动机”

苏霍姆林斯基说过：“如果你想使教师的劳动能够给教师带来快乐，那就引导教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”教师只有感受到教育是艺术、感受到师生共同成长的快乐才会有享受教育的感觉。从校内外大量的教师专业成长的案例来看，根植于教育教学实际的课题研究，无疑是教师走向职业幸福的一条非常便捷的道路。

科研作伴好成长，与科研“敬而远之”只能是一个“埋头拉车”的教师匠，只有装上科研这一成长的“发动机”才能成为有品位的“土专家”。作为校长，引领教师走上科研的道路，让教师专业得到有效发展，是一种使命。通过科研为教师成长“搭台唱戏”是我校领导班子管理学校的自觉行为。我们千方百计实施科研强师策略，吸引更多教师走科研走上科研之路，并让他们尝试到科研带来成长的甜头。如，让“教师成长工作室”成为科研的阵地，助推每一位教师“自立成峰”。通过“教师成长工作室”开展师徒结对、“青年教师成长论坛”“班主任特色展示”“家校合育”工作研讨、特长培养探索、校本课程开发交流、读书沙龙、专家讲座等活动，让每位教师都成为自己成长过程的主人。我校还建立教师成长档案袋，完善校级学科带头人、教学能手、科研先进个人、优秀班主任、师德标兵、优秀备课组、先进级科团队等一系列推优制度，评价跟进，让每位教师都有自己的方向感。

我们更把每一次教科研活动、学术会议和之后的分享演绎得有声有色，让专业成长的幸福看得见、摸得着。每一次教科研活动、对外学术会议，从磨课到登台，从筹备到召开，我们专门有一个花絮组记录每个人的历练和成长。在我看来，这个过程比呈现的结果更重要。一次次激动人心的颁奖表彰，一场场感人肺腑的访谈沙龙，讲述过程中的故事，带领老师跳出来，回头看自己成长的串串足迹，我们的陪伴见证着大家的蜕变。我们就是这样用情用心去陪伴每一个教师的成长。“科研”增添“发展引力”。一大批青年教师脱颖而出，教师群体茁壮成长，学校有了“神气”，催生了学校高位发展，跨越推进，我们的做法得到了上级的肯定和同行的赞誉。

三、有一种科研成果叫“坚持”

科研就像挖井一样，只要耐心细致地坚持挖下去，最终才会涌出甘泉，才能品尝到甘甜。科研的过程是坚持的过程，是创新的过程，是突破的过程。在科研实践中“坚持就是胜利”不是标语，而是“没有终点、只有起点”的诠释。为此，我们念好“求突破、炼成果、再开拓”的科研“三字经”。

1.求突破

当今的教育教学改革，正在进入到一个新的时期，改革的难度加强，攻坚战增多。在这种情形下，几乎没有哪一个问题，是轻而易举就可以解决的，教师和学校每前进一步，都需要有直面困难的勇气，有坚持研究、持续探索的决心和行动，否则，这些问题就有可能止步不前，甚至会重新走上改革前的老路。这些问题，只有靠坚持不懈的研究来解决。对于这一点，笔者有深切的体会。

笔者在东鄱小学当校长时，开展了“以科技教育促进学校全面发展的实践探索”， 历时5年。在原来东鄱长达十多年科技兴趣小组的基础上，带领大家进行滚动性研究，寻找突破点：科技教育全员化、课程化。凸显创新点：科技教育带动学校全面发展，创造了“科技领跑，各育并进”的“东鄱模式”。而中心小學的《〈儿童版画〉校本课程开发》，是我校美术老师在近二十年来的学校变迁和新老更替过程中，坚守着版画教育的理想和信念，付出大量艰辛所取得的成果。中心小学成立后，持续古灶小学的研究，并寻找突破点：把版画教学活动提升为版画特色课程。寻找创新点：强化“文化”意识，把校本课程开发的出发点，放在促进学校文化形成与学校特色发展上。围绕课程内容、师资培训、教学研究、设施装备、校园文化等全面规划建设，在近四年把该项工作推到全新的高度。

目前，禅城区获得的省政府颁发的科研成果两项一等奖（即东鄱小学“以科技教育促进学校全面发展的实践探索”，以及 张槎中心小学的《〈儿童版画〉校本课程开发》），都是笔者及笔者在任学校时所创下的。“两个大奖”背后多少艰难曲折，几多辛酸汗水，来之不易啊。没有直面困难的勇气，没有坚持不懈的决心和行动，决不会有突破性的成果。

2.炼成果

研究的目的在于应用，我们通过多种形式和途径，加强成果的总结、宣传、推广，努力提高课题研究的效益。例如，我校科研项目的研究，都注重在实践上总结，在总结中提升。先后在校内外举行了多次课题研究的研讨会、经验交流会。每个课题组都定期地把平时教学的心得、材料等加以系统的收集、归类，整理出课题研究报告、教学案例集、论文集、图片资料集、信息报道集等等。我们还注重科研成果的宣传和推广。目的是一方面促进内部研究工作更扎实有效开展，另一方面使课题经验成果效益最大化。

成果的整理提炼，需要花费很多的时间和心血，要耐得住寂寞。作为校长，笔者努力成为教师“身边的榜样”。亲自撰写研究方案、亲笔撰写研究报告、与课题组教师一起整理成果，尽力为其他课题组修改研究报告和论文等。笔者用自己的行动点燃教师的科研激情，引领教师的专业成长。

3.再开拓

每一个课题的结题只是阶段性的成果汇报。研然后知不足，究然后知困。每一个课题结题后，我们都在听取了专家意见的基础上，及时部署，以阶段成果作为新起点，深化课题工作，让课题研究“更上一层楼”。

学校管理，深处是制度，高处是文化。从一个学校的科研生态来说，文化就是氛围。我校全员科研，四年如一日做好一件大事：营造氛围。氛围无价，一个校长如果不会营造氛围，学校就无法发展。氛围是学校发展、品牌成长的核心要素。实施上述的“三个策略”，最终目的就是要营造一个“干事创业、促进成长”的科研氛围，让每一个老师感到自己在学校的“价值”，都有专业发展的自信和力量，都能在成就自我的同时成就学校和学生。