小学五年级英语读写课堂教学实践

温永俐

【摘要】Read and write读写课课堂教学是围绕某一具体主题、语境、语篇的教学，是主题意义探究教学活动设计的基本单位，要求教师合理设计课堂来学习和探究语言知识，课堂上师生应围绕教学的主题展开教与学的活动。游海燕老师曾说：“主题意义探究的英语课堂教学是基于学生学习视角与真实语言运用，围绕具体的主题、语境、语篇，设计相应的真实任务与情境，引导学生在此任务情境中参与一系列具有综合性、实践性和关联性的学习理解、运用实践、迁移创新等学习活动，以实现知识、技能、能力与素养融合发展的一种整合性教学方式。”

【关键词】读写课堂教学 ;语境语篇;主题意义;探究教学

按照义务教育阶段的总目标要求，对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了不同的要求。语言技能是语言运用的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言的学习交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。

根据总目标与要求，四、五、六年级的英语每个单元第六课时都编排了Read and write读写语篇板块。什么是语篇呢？语篇，总的来说由一个以上句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。语篇的特征具有整体性、关联性和交际性。语篇的形式丰富，包括日记、电子邮件、便条等，让学生在图片和文字的支持下在语篇中写词或句。语篇的读写具有双重目标，读的目标：能读懂小文段/语篇并完成读写任务，能掌握初步的默读、有声读的技巧;写的目标：能在意义的语境中模仿性、理解性的书写，并能综合运用本单元的核心词句。

每个单元的Read and write板块都编排了不同的主题意义内容，是对本单元part A和part B Let's learn与Let's talk内容知识的综合运用。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。主题意义的课堂教学基本思路是：在真实情境中围绕主题开展教学;根据主题设计教学目标和具体教学要求;根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标。以下是笔者结合教学实例，探讨小学五年级英语Read and write部分读写课该如何设计实施课堂的教与学。

一、教材内容与教学目标分析

本节课的教学内容是小学PEP英语五年级上册Unit3 What would you like？ Part B Read and write。这个单元最后一课时的读写课，在巩固询问What  would you like to eat/drink？ I'd like…，please. What's your favourite food？My favourite food is…I like…I don't like…的同时，要求学生会表达写自己最喜爱的食物并给出原因。本课时围绕“罗宾做一顿饭”的主题情景展开，在内容安排、活动设计和学习评价上都贯穿这一主题，注意培养学生自主学习和独立运用所学语言去做事情的能力。让学生能在实际生活中运用，进而培养学生乐于并善于表达自己的情感，培养学生对英语的学习兴趣。根据这一安排和学生的整体认知水平，从知识教学、能力培养等方面考虑，笔者确立本课时的教学目标为：

1.知识目标： ①能够听懂、读懂Read and write部分的内容，并完成相关阅读练习; ②能听、说、读、写本课时四会句子：My favourite food is…It's/They are…I like…I don't like…能在情景中正确运用，并能自己写便条。

2.能力目标：通过各种活动，进一步培养学生听、说、读的能力，让学生积极参与、体验、实践、学习和使用英语，从而提高他们对语言的综合运用能力。

3.情感目标：通过多种情景活动，培养学生运用英语合作交流的能力。

4.教学重点：能够读懂Read and write部分的信，并简单了解信的格式。

5.教学难点：仿写信件，巩固本单元所学句型。

二、教法学法分析

1.教法：根据本节课教学内容，为实现教学目标，突出教学的重点，在教学中，我主要采用创设情景法，主题式教学法，任务驱动法，多媒体直观演示等教学方法。注意创设情景，设计驱动性问题，引导学生阅读思考回答问题，激发学生学习的兴趣性和积极性。本课从输入主题、语境、语篇到迁移、再构、并创新语境、语篇和深化主题的过程，将综合语言运用能力与核心素养的发展渗透其中。

2.学法：本课学习的对象是五年级学生，他们已具备一定的英语听说基础，良好的英语学习习惯，一定的自学能力，较强的接受能力，而且食物与学生的生活紧密联系，是学生感兴趣的话题。他们接触过用“I like…句型来表达自己喜欢某些食物以及请别人吃东西的句型，笔者结合学生实际情况，采用了热身、复习、导入、探究新知、操练、拓展的学习模式。注重引导学生采用听说、朗读、操练等方法，培养学生敢于开口，积极实践的良好学习习惯。充分调动学生的主動性和积极性，给学生较大的空间进行探索性的学习，让他们在具体情景中进行独立思考。

三、教学过程与设计意图分析

根据《课程标准》，本节课教学过程笔者主要设计了读前（感知与预习）、读中（学习与探究）、读后（延伸与仿写）三个阶段。课堂教学活动过程包括热身活动、复习引入、语境呈现、文本阅读与学习探究、任务达成与反思、课后作业布置等环节。

（一）课前热身与复习引入

（1）Enjoy a song

课堂师生问好后，播放学生熟悉又喜欢的音乐Apple round， Apple red ，让学生欢快唱歌。

设计意图：通过歌曲创设英语学习氛围，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

（2）Look and free talk

本课时是对本单元part A和part B Let's learn与Let's talk内容知识的综合运用，所以笔者在学习语篇文本前用课件出示不同的食物图片、单词与句子问答，引导学生复习旧知并导入学习语篇的两个重点句子（I like…I don't like…）

①—What  would you like to eat/drink？

—I'd like…please.

②—What's your favourite food？

—My favourite food is ice cream.

—Ice cream  is my favourite food.

—It's /They are …

③ —I like vegetables but not carrots（胡萝卜）。

—  I don't like beef but chicken is OK.

设计意图：通过Look and free talk来帮助学生复习已学过的句型What  would you like to eat/drink？ I'd like…，please. What's your favorite food？ My favourite food is… It's /They are …I like…I don't like…为新知做铺垫，快速进入课堂。

（二） 读前感知与预习

笔者首先课件出示本课的主题情景图并让回答① Who are they？ ② Where are they？然后笔者用思维导图的形式板书呈现出文本的人物和地点，再课件出示罗宾的图片和简短的文本语言介绍Robin是一位能干的机器人，并且他还将为吴一凡和他爷爷做一顿饭，吴一凡和他爷爷也给robin各写一张便条告诉他们喜欢吃什么来揭示正文，先让同学们猜猜他们想吃些什么。

设计意图：唤起学生对罗宾的记忆，帮助学生了解便条的背景，让学生猜的方法来预设阅读排除阅读障碍，降低阅读难度。用思维导图的形式是引导学生理解语篇的人物和地点。

（三）读中学习与探究

1.Listen and underline the food

笔者课件出示两张便条，简单复习介绍便条的格式，然后播放语篇的录音，划出食物单词 。

设计意图：播放录音，让学生初步感知了解两张便条的大意，找出食物的单词。

2.Read，fill and answer

让学生根据以下问题默读文本找出答案并在语篇中划出相应的句子，笔者继续用思维导图的形式板书呈现吴一凡和爷爷喜欢与不喜欢吃的食物。

The letter is from _______ to _______ .

Wu Yifan's favourite food is _________.

Wu Yifan's favourite vegetable is _________ .

What's grandpa's favourite food？

Grandpa's favourite food is _________.

设计意图：围绕主题，以问题驱动任务，引导学生自主学习解决问题。用思维导图的形式引导学生对文本语境的理解和归纳。

3.Read，tick and answer

全班一起齐读文本，找出答案并回答问题，笔者继续用思维导图的形式板书呈现吴一凡和爷爷喜欢吃的原因。

①What can they both eat？

②Why does Wu Yifan like ice cream？

③Why does Grandpa like chicken？

设计意图：以问题驱动学生对文本进行细节的阅读和理解，用思维导图的形式引导学生对文本语境的深入理解和归纳。

4.Read and answer

让学生自由阅读文本，回答问题，并思考吴一凡和他爷爷的感受是怎样的，从文本哪里可以看出来。

①What can Robin cook？

Robin cooked chicken ice cream for Wu Yifan and Grandpa.

②How do they feel？

They are surprised！ （惊讶的）

It's unexpected！（出乎意料的）

设计意图：培养学生阅读、想象、分析和归纳的能力。

（四）读后延伸与仿写

1.Think and tick. 讓学生思考并小组讨论罗宾的特点。

What do you think of Robin？

He can cook. He is helpful. （   ）

He's not a nice cook.       （   ）

He can't use his head.（不会动脑筋）。He is just a robot. （   ）

设计意图：通过文本的学习培养学生分析、推理、判断能力。

2.Group work： Retell

让学生以小组的形式根据文本内容和思维导图进行复述，完成学习卡。

Wu Yifan's  favourite food is ___________. ________ are his favourite vegetable. He doesn't like ________ but _________ is OK. He likes _______ very much. Grandpa's favourite  food is __________.But he doesn't  like___________.

设计意图：完成主题文本理解内化后，引导学生归纳复述文本内容，培养学生归纳的思维能力。

3.Write to Robin.理解完两张便条后让学生用所学过的单词仿写，也可根据课件所出示的图片单词库进行仿写，笔者检查学生的完成情况，展示个别学生的成果，强调学生的书写，并对学生平时的偏食挑食的不好饮食习惯进行健康饮食教育。

Dear____

My favourite food is____.

It is _______

I don't like ___but I like ___.

Thank you！

_______

设计意图：学生在真实的任务中进行仿写，真实表达个人的喜好，能帮助学生在实践中熟悉信件的格式，巩固所学知识，又能体会语言运用的意义，获得积极的情感体验，促进知识向能力和素养的有效转化。

（五）总结与反思

引导学生总结本课重点句型，鼓励学生提出问题并对学生的总结进行评价。笔者梳理和总结学生完成活动任务的情况，对课堂阶段性任务完成的情况进行小结。

My favourite food is/are+食物名称.

I like_______.

I don't like_________.

（六）课后作业布置

教师让学生通过完成课后作业对课堂学习效果加以巩固，引起学生重视，为以后的学习奠定基础。本节课的课后作业是分层练习：

1.全班

①听录音跟读P29文本内容;

②说说你喜欢的水果食物都有哪些，它们的味道如何。

I like __________.It's _________. I like _________.It's ___________.I like _________.They're __________________.

2.自由选做

调查爸妈最喜欢的食物或水果和喜欢的原因，写成作文。

设计意图：①分层设计作业，照顾不同层次的学生，激发学生的学习兴趣。        ②学生选做作业，让学生发散思维去编新的语篇，学生学的更轻松更感兴趣。

本课例笔者对语篇进行了深入的剖析和解读，将语篇、语境、语用三者有机整合，把学生的知识学习、技能提升、素养发展整合到基于真实任务的主题情境中。围绕“罗宾做一顿饭”的具体主题、语境、语篇，设计了相应的真实任务与情境。既看到了语篇文本中包含的语言知识和语言技能训练点，又看到了语篇所承载的主题意义和深层文化意义，找到了语篇内容与学生自身的喜好、知识和认知相结合。是基于主题意义探究的英语课堂教学，也是基于学生的学习理解与真实语言的运用，引导学生在此情境中参与一系列学习活动，以实现知识、技能、能力与素养融合发展的一种整合性教学方式。

参考文献：

[1]游海燕.主題意义探究下的小学英语课堂教学实践[J].中小学外语教学，2019.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

[3]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学，2018.

[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.