浅谈美思教学法在阅读教学中的应用

邵海波

不同的学科有着不同的美学价值，要领会学科的魅力与内涵，可以从外在形式之美入手，逐渐深入，最终感受其内在的思想美。语文学科就是以汉字作为外在形式——通过不同汉字的组合形成的句子、篇章，是外在的美。潜入文本，认真思考后才能体会到其中所包含的思想、感情，是内在的美。“美思教学法”就是通过外部美的观察和内部美的思考，让学生从外到内深入地理解文章的内容、写作方法以及作者的思想感情，从而更加透彻地理解、体会、感悟文章。

从教学手段上来看，“美思教学法”就是在教学的过程中，教师合理运用各种有效的教学手段，通过引导、激发，让学生在学习中产生真切的体验，从而真正意义上锻炼学生的理解能力和审美鉴赏能力，提升课堂教学的质量。本文，笔者将以“美思教学法”的理念为核心，从观察外在美和思考内在美两个方面，进行初中语文阅读教学的实践探究。

外在美的体验

语文教师的语言美 教师的语言表达贯穿整个教学活动的始终，文章的内容和教学的内容都要通过教师的语言来传达。“美思教学法”的外在美体验，首先就是教师的语言美。教师用优美、生动、抑扬顿挫的语言进行表达，可以把学生带入具体形象的情境中，让学生对文本的美有初步的感受。语文教师的语言表达，基本的要求是清晰精准，有示范性，更高的要求是优雅动人，有感染力，让学生在学习过程有美的享受。

笔者在教学散文《济南的冬天》时，是这样导入的：“欣赏老舍笔下济南冬天的美景，老师脑海中有了这样的画面：银装素裹的小城，面色红润的人们，天空中翱翔的雀鸟，忽然飘下的纷纷扬扬的残雪，还有孩子们回荡悠长的笑声。济南的冬天，给老师留下了深刻的印象。请大家自由朗读课文，注意重音和停连，在朗读中感受济南冬天的美。”

笔者的学生，没有去过济南，但是笔者用散文诗式的语言向学生展示了文中的某些诗意的画面，营造了课堂氛围。在随后的阅读过程中，学生会潜意识地按照这种心理暗示来仔细地品味文章中的修辞、描写和表达方法。

此外，教师在朗读中做好示范，学生就更容易感受到文章语言的美妙之处。

教学朱自清的《春》这一篇文章时，笔者给学生进行了示范朗读，其中一处是这样处理的：

同学们，我们在朗读“树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”？这个句子的时候，可以这样来处理重音和停连。

在“树叶儿”和“小草”后面稍作停顿，把“发亮”“逼你的眼”这几个字，加大音量、加强音势，尤其是一个“亮”字，一个“逼”字。

因为“树叶儿”“小草”，是句子的主语，稍作停顿，引起读者的注意，“发亮”“逼你的眼”，表示特点。这样处理朗读后，更容易感受到树叶和小草颜色明亮的特点，也更直观地体会到亮的程度。这里的亮，不是刺眼，而是耀眼，亮得引人注目，亮到你不得不看，这种明亮从眼前一直亮到心里，让人联想到在春雨滋润下，草木更新，生机蓬勃的画面，这是作者当时欣喜之情的反照。

示范朗读，把文字转化为声音，感动了学生，获得了较好的教学效果。

思维导图的结构美 形成画面感需要个人的想象与理解，这与学生的知识积淀及心理素养有着密切的关系，针对初中生的年龄及心理特征，笔者在教学中喜欢以思维导图的形式对文章内容进行梳理，便于学生理解。

以《济南的冬天》一文为例，在教学中，笔者采用了表格的形式为学生清晰梳理文章的内容。文章开头作者用对比的手法对济南的冬天进行了描述，据此，笔者与学生一起绘制了以下思维导图：

展示思维导图，体会对比手法的妙处，通过这种形式，可以让学生更直观、更清晰地感受到济南冬天的气候特点：无风声、无重雾、无毒日。

再比如在教学《太空一日》的时候，利用思维导图，浏览课文，筛选关键字词，这样就能根据行文思路，理清文章内容，了解关键信息，快速感受到航天员杨利伟第一次天空飞行时的真实经历。

笔者以为，思维导图的绘制要避免字句冗长，版面花哨，应该用最简练的文字和饱和的颜色搭配，文字才是思维导图最重要的内容。

辅助课件的画面美 文章所描述的内容，并不是每个学生都有过实际的生活经历的，某些事物仅用文字描述，学生难以理解其中的意思，更不用说去体会文章的美了。教师可以借助图片或视频，给学生更加形象直观的感知。

例如《紫藤萝瀑布》一文，宗璞描写紫藤萝盛开的画面，美丽壮观，但是很多学生都无法真正感知。在教学中，笔者借助图片，加入配乐，制作了一段藤萝花盛开的短视频，这种图文结合的表现形式让学生更加直观地感受到紫藤萝盛开时的壮美，也更容易体会紫藤萝怒放的生命给作者带来的强烈震撼。

接下来教师顺势引导：“同学们，紫藤萝盛开，非常美丽，作者很喜欢，请大家仔细阅读课文并思考：作者喜欢紫藤萝的哪些方面？为什么喜欢？”

通过这种图文并茂的展示方式，激发了学生阅读的兴趣，也为学生发现文章的美提供不一样的思考角度。当然，语文课还是应该以语言的品味为主，图片音乐只是一种辅助手段，仅是在学生理解有困难的时候，给予的适当帮助。

内在美的思考

小组讨论，交流碰撞——发现美？？学生是课堂的主角，教师是引导者。如何鼓励学生积极思考，最好的方式是让学生把思考的过程和思考的结果展示出来。这样，既增强了学生的表达欲望，也利于提升学生的思维深度。

以《昆明的雨》一文为例。在教学过程中，笔者布置了一个学习任务：“请同学们欣赏昆明雨季中的美景、美食、美人、美事，找出值得品味的句子或段落，并分析它美在何处，因何而美。”

学生自主阅读，进行批注，然后教师组织四人小组讨论，进行阅读分享，并以小组为单位，推荐学生全班展示阅读成果。笔者观察学生的讨论情况，并适时给予指导，帮助学生深入理解文章。在展示過程中，学生的表现非常出色：

同学A：“我们喜欢文章第四自然段，对昆明雨季景物的描写，‘明亮的’‘丰满的’‘使人动情的’这三个词语直接点出了雨季的特点。昆明的雨季，一点也不压抑，而且充满情感味。有了雨水，昆明的雨季就显得非常滋润。这段文字中，出现最多的一个字是“的”，朗读的时候会不自觉地把“的”字拖长，感觉就是汪曾祺在跟我们聊天，非常亲切。”

同学B：“我喜欢文章中卖杨梅的女孩，还有寡妇和养女。卖杨梅的女孩穿着靓丽，声音甜美，那是外在的美。而这里的房东和养女，却是内在的精神之美。括号中‘是一个五十多岁的寡妇’，这里是补充说明，本来寡妇和养女是没有血缘关系的，身世凄凉，令人同情的，但是这里却感受不到她们身上的愁怨。‘每天摘下来好些，拿到花市上去卖’，他们虽然家境一般，但是非常的勤劳，而卖花营生是非常有情调的美事；‘怕房客们乱摘她的花’和‘送来一个七寸盘子，摆得满满的缅桂花’看似矛盾，前一句好像是说她们小气，后一句却是在说她们的热情大方。其实前后并不矛盾。‘怕乱摘’与‘怕摘’不一样，摘来送人可以，但不能乱摘糟蹋。昆明四季如春，鲜花到处都有，对平常得不能再平常的缅桂花尚且如此珍爱，可见这对母女是真的爱花、惜花，勤劳、善良”。

……

学生的这些分享都是在深入阅读文章、小组讨论之后才有的感悟，笔者通过组织学习活动，有效引导，让学生带着问题思考，带着阅读所得交流。这不仅可以极大提升学生学习的主动性和思考力，还能以此让学生对作家有更加深入地了解，激发学生课外阅读汪曾祺散文的兴趣。

情境设计，注重體验——感悟美？？注重情境设计，把学到的语文知识运用到现实生活中，让书本的知识变活，让学生真正体会到文章所蕴含的美。

同样以《昆明的雨》为例，通过扮演文章中的人物形象来还原作者笔下的情景，学生进入到相应的情境中体验，进而理解作者的情感。“卖杨梅的苗族女孩子……坐在人家阶石一角，不时吆喝一声：‘卖杨梅——’声音娇娇的……”这一部分内容的教学，请一位学生模仿卖杨梅的苗族女孩，娇滴滴地吆喝一声“卖杨梅——”，真切体会作者笔下卖杨梅的姑娘俏丽、甜美的形象，理解作者对昆明雨季的喜爱与怀念之情。如果条件允许，还可以布置课前预习作业，寻找相关资料，辅助图片资料，进行模仿展示。

这样的方法，在名著阅读教学中尤其适合，学生阅读之后，以小组为单位，自主设计相关情节，扮演名著中的人物，表演的学生在体验中思考，没有表演的学生在欣赏中思考，真正让学生在体验中思考，感悟作品的内在美。

有效检测，合理评价——探究美？？本文强调的是基于“美思教学法”的阅读教学，因此教学的各个环节，要以文章的美作为主线，以此来引发学生的思考与探究，在思考和探究的过程中，体会并思考文章的内在之美。笔者认为，阅读教学要注重课前回顾检测和课后评价检测，这样能促使学生深入思考。

新课学习前，要进行回顾。因为统编语文教材采用“双线组织单元结构”，即“人文主题”和“语文要素”两条线。所以课前回顾就显得尤为重要，新知识的学习是建立在掌握旧知识的基础之上的。例如《中国石拱桥》和《苏州园林》两篇文章是相连的，学习《苏州园林》前，应该适当回顾《中国石拱桥》的相关内容以及说明文的相关知识，以便学生能够体会中国桥梁艺术、园林艺术的美，以及说明文文体的美。

学习《苏州园林》，教师可以这样导入：“中国的桥梁体现了中国人的智慧，回顾上节课内容，我们又一次被中国石拱桥的魅力感动，接下来，我们运用阅读说明文的方法，从文字中来感受苏州园林的魅力。”

课文学完后，要进行有效的评价检测。教师要针对实际的教学内容，设计适切检测内容。检测的重点，应该是学生对所学内容的感悟和理解，评价学生的高阶思维能力。学习《我的叔叔于勒》后，笔者用了这样的检测题目：你是如何理解文章的主题的？请结合内容具体说说。学习了《假如生活欺骗了你》与《未选择的路》以后，笔者是这样检测的：你认为这两首诗歌的情感表达方式有何不同？你更喜欢哪种？为什么？

有效检测，合理评价，以便教师及时掌握学生的学习情况，提高阅读教学的效率，走向美的深处。

利用“美思教学法”进行阅读教学，可以让学生在阅读文章的基础上，感受体会，深入理解，发现美，感悟美，值得我们深入的研究和应用。同时，在采用“美思教学法”进行教学的过程中，教师要紧扣教学目标，以收到更好的教学效果。

（作者单位：浙江省杭州市萧山区义桥实验学校）