小学语文开放性习作训练途径的探索研究

范圣凯

摘 要：《語文课程标准》如一缕清新的春风，给小学生习作训练注入了新的活力：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”等等。这些都对习作教学提出了明确的要求和方向。本文秉着新课标的精神，从习作开放的内容、形式、过程、评价、思维、情感等方面全方位的来探索研究开放性习作训练的有效途径，使学生的习作训练达到敢写、会写、乐写、创写的理想目的，从而全面提高学生的语文素养。

关键词：开放性 习作训练 训练途径

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0123-01

开放性习作训练，是针对传统习作教学的封闭性弊端提出来的，是在开放教育观念的指导下，通过创设宽松的学习环境，提供学校与社会、生活、自然界相融合以及与学生实际相融合的广阔空间，引导学生全程参与，鼓励学生放开手去写。下面着重从开放性习作训练的途径作一粗浅的探索。

1.内容的开放——走进璀璨的生活世界

习作内容的开放是针对传统作文教学内容而言的。传统的作文训练仅用单一的教材，作文素材极其贫乏，作文题目、要求、内容统一。而习作内容的开放，强调的是走出课堂，贴近学生生活，融入大自然，关注社会。只有开放习作内容，学生才会写出更出色的作文。

2.形式的开放——挖掘多彩的课堂类型

叶圣陶先生讲：“写文章，除了人类所共通的法则与种族所共同语言的法则不容违背之外，用什么形式应该是自由的。”所以，习作形式必须要开放。

（1）课内习作课，开放教学训练方法，采用不同的课型训练学生习作。课型可以有实验式、讨论式、表演式、采访式、辩论式、网络式等等。

（2）课外习作课，开放教学训练范围，开设不同的活动课。

3.评价的开放——共享习作的丰收季节

（1）评价内容。习作评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。它不仅只是对结果的评价，还应从学生作文的过程、作文的态度、作文的兴趣、作文的能力等进行评价。如：甲、乙（甲基础差）两个基础悬殊的学生同时写《童年的趣事》。通过作文的结果，最后不能简单地评定甲为合格，乙为优秀。作文好与坏的标准不只是作文的结果，应从多方面评价，立足于学生写作的闪光点。甲以前一次也没有合格过，这次他认真参与习作的全过程，比以往有了更多的积极性和主动性，就从他作文的态度，作文的过程来说，甲的成绩也应该是优秀。

（2）评价方式。不管是口头习作还是书面习作所采取的评价形式是多种多样的，教师要很好地加以利用。比如说可以通过学生评价、教师评价、交流评价、档案评价、宣传评价、家长意见和社会评价来体现。

4.思维的开放——唤醒定势的习作思考

传统的习作，基本上是走为了考试而习作的道路，学生普遍存在着思维僵化、思维无序、思维定势、想象力贫乏的问题。让开放性习作训练成为学生探索知识、运用知识的场所，成为思维碰撞、创造想象的天地。

（1）注重学生想象力的培养。教师可以有意识地从直观想象、续写想象、发散想象、假设想象四个方面加以训练。1、直观想象。教师直接提供，呈现某种具体的东西，引导学生观察，展开想象，自由写作。2、续写想象。教师开启事件、故事的开头，学生借助想象续写，拓宽学生想象的空间。3、发散想象。不是单一的在某点想象，而是从某点想象到多点想象。即以某主题（中心）为核心进行辐射思维，不断开阔思路，展开联想。4、假设想象。鼓励学生大胆想象，告诉学生想象的事物中什么可能都会有。训练学生写童话、寓言、科幻故事等，发展学生思维。

（2）注重使用素材的开放性。素材的开放性不但要多渠道取材，而且要多角度立意。学生在习作学习中可以不再用唯一的一种模式，学一种方法，他们可以选择不同的角度去观察、剖析、理解事物，得出多种不同凡响、不同见解的新的认识，新的思想，这就是思维开放的理想目标。

5.情感的开放——放飞生命的彩色翅膀

说空话、套话、假话，这是学生习作中普遍存在的一个严重现象。在许多“真实”的“谎言”中，学生共同编织着一个个“动人”的“精彩”故事，作文千人一面，千口一词，千篇一律，学生的感情是封闭的。我笔写我心，用自己的语言描绘自己的真情实感，这才是小学生习作训练的真谛。情感的开放的原则以“真”“实”为导向，摆脱公共思维模式。如何开放学生的情感呢？

（1）以写导情。以写导情是指以写日记的方式引导学生情感的抒发。一是可以推行写生活日记。生活日记，即使是同一题材，不同个性的学生也会写出不同的内容，不同的感受。二是可以提倡写心理日记。现在的小学生以独生子女居多，玩伴少，交流少，倾吐对象更少，心理封闭现象严重，积压在心中的想法、烦恼、痛苦不愿与家人诉说，无处倾吐，影响学生的身心健康。鼓励学生写心理日记，使其成为学生心灵深处情感交流的自由天地。

（2）以境入情。以境入情指在一定的情境下，将学生带入一种情感需要的“我要说”的状态。在“我要说”的状态下，让学生自主表达。如安静的课堂上突然雷电交加，教师要抓住“机遇”，引导学生观察，畅所欲言，写下你的见闻、感受。如春天来了，学生在户外写生，这又会是一次抒发情感的好机会，教师应鼓励学生说出最想对大自然说的话，回去后写下来。教师要抓住恰当的写作时机，让学生抒真情。

开放性习作训练，不是一朝一夕的，需要进行不断的思考和实践，这就对教师素质提出更高的要求：如开放观念，开放教学；加强理论学习和研究；平等待生，因材施教；适应时代的需求。有要求才会有动力，有探索才会有进步，相信经过努力实践，一定能取得应有的成果。

参考文献

[1]韩春梅.解读语文课程标准[J].小学语文教师，2003.7.8.

[2]叶利军.作文教学中的建构性评价[J].小学语文教学，2004（Z1）.