小学低年级学生看图写话的策略探究

翁蔼葵

【摘要】看图写话，乃学生写作之起点，低年级训练之重点，亦为中高年级习作之基础。如何指导学生看图写话？本文从“看、想、说、写、评”五个方面阐述如何领着学生观察、思考、口述、落笔、反思、评价，从标点到成段，从写完到写通，从写好到写美，携学生以“我手写我心”，一步步提高学生的语文核心素养。

【关键词】小学低年级;看图写话;策略

一、二年级是写话的开端。新的《语文课程标准》第一学段目标明确提出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”故，教师须在小学低年段有意识地培养学生说写的兴趣、写话的基本能力。寫话如“驶船”，“撑一篙是一篙”，不能“似驴，只在磨道里转”，不得其道。如何做到呢？笔者认为可从以下几个方面着手。

一、看一看，由粗到细

文学大师鲁迅曾说：“如要创作，第一是观察。”看图写话，先看后写。写话前，只有经过认真仔细地观察，方能对画面有深刻的理解。低年级学生观察能力较欠缺，见图时，往往东张张、西望望，困惑不断，不知如何下手，有时不置一词。如何仔细地看，看得仔细，得其仿佛，显得尤为重要。

（一）总观全貌

向整体出发，初步感知图画之主旨——谁在做什么？

（二）聚焦环境

1.定时——天气如何？一般不外乎晴天、雨天、下雪天（冬天）。

如，具体的时间，可从图上的提示加以判断。一从景物，如有太阳，即为晴天;出现月亮，便为晚上;遍地积雪，则为冬日。二从人物衣着，如裙子、短裤、短袖，为夏;厚衣、手套、帽子，为冬。

2.定点

地点，即在哪里，“定位”一般不难，都是学生熟悉易辨的场所。

此时，由一开始的二素句：“谁在做什么？”变为四素句——什么时间+谁+在哪儿+做什么，即何时何人何地做了何事，一开始就交代时间、地点、人物、事件。丁有宽先生指出：“一年级着重练好一句四素完整句。从练好一句话开始，如谁干什么，谁是什么，谁怎么样，什么干什么，什么是什么，什么怎么样。” 笔者认为写话起步之初，应遵循规律，让学生练好“四素句”——由最开始的二素句“谁在做什么？”向四素句“什么时候，谁在哪里做什么？”过渡。这样，画面之意也就一一明晰。

以此，预设如下：

图一：一天，小红放学回到家，看到妈妈在煮饭。

图二：下雨了，小兔走在回家的路上。

图三：雪停了，小朋友们都到屋外去玩耍。

3.定序

看图，须按一定顺序，写下来才不致于一片混乱，景物的图尤甚。观察时，可按从上到下，从下到上;或从远到近，从近到远;或先中间再两边，或先整体再局部的空间顺序。如此，有所依存，方不杂乱。

二、想一想，由少到多

（一）问题清单，明确任务

看不细，写不深。低年段的孩子观察事物一般只见其树，不见其林。通过问题清单，以问题为线索，给生以思考之任务，让生开动脑筋，通过解决问题而把图看细、看全、看深。在整个过程中，形成自己的观物思维。

根据“时动”原理，笔者认为，低年级写话，可采取丁有宽先生在《小学语文读写结合法》中提出的“一题一问一答”或“一题两问两次答”。

如看图写话《猫和老鼠》，以问题促思考：

问题清单：

问题1：谁在干什么？

一天，一只小老鼠在电脑旁边玩，突然看见了一只猫。

问题2：这是一只怎么样的老鼠？

PPT出示：

害怕、惊恐、惊慌、大惊失色、不知所措、吓得张大了嘴巴、浑身发抖……

问题3：这是一只怎么样的猫？

PPT出示：

胖乎乎、肉嘟嘟、生气、凶巴巴、气汹汹、凶狠、恶狠狠、不好惹、可怕、瞪着圆溜溜的大眼睛、张着大嘴巴、露出尖尖的牙齿……

（二）合理想象，无中生有

看图写话，全凭眼力，更依想象，方能富富有余。老师所发之问，给学生以思维的支点，以此延展画面，把画面想开去，既要读出画面之意，又要想象出画外之音。如，下图中内容是：一只老鼠看见了一只猫，以为这只猫要吃它。

通过上面的问题清单，生读懂了画面之意。此时，师继而引导学生思考：

问题4：当小老鼠看见猫时，他是怎样做的？（可用上“于是，他……”的句式）

问题5：发现猫没有反应后，他会怎么想？又会怎么做？（可用上“……心想：……”的句式）

问题6：结果怎么样？（可用上“最后，……”的句式）

图中内容，平面而静止，只见人物的动作、表情，而人物的语言、心理藏而不见。让学生设身处地，化身画中人物，以此想象，抓住细节判断人物可能会说的话，心里会产生的活动，会采取的具体行动，从一个动作读出前前后后的几个动作，方能使图中的人物鲜活立体起来，生亦落笔有物。

一开始，若难度较大，可加入“好词大放送”，帮学生搭一下脚手架。如，好词大放送：

天气晴朗  阳光明媚  万里无云

乌云密布  雷声大作  倾盆大雨

慌慌张张  不知所措  急中生智

三、说一说，由此及彼

作文，实际上就是写在纸上的话。叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”因此，要想把话写好，得先把话说好。口头表达能力是语言实践的重要工具，是写作的有力基础。学生所言即所思，在说的过程中检验思维、修补思维漏洞，为接下来的写理清思路。

诚然，低年段的孩子说话，有时迂磨、颠倒;有时杂带语病。怎么办？教学中，师可引导学生按照问题清单，一句加一句，再加一句，叠叠加加，连成一段完整的话，要求把话说通，有头有尾，遵循一定的顺序，条理清楚。其中，最有效的形式莫过于同桌互说或小组内互说——让全体同学参与其中，人人有话说，人人都得说，口头完整表达正是书面有条理表达之基础。

四、写一写，由虚到实

“说”是过渡，“写”是归宿。建立在说的基础上，生各写其所说，落笔成文，自然水到渠成。写话伊始，一定要养成好的习惯。

（一）写正确：每段开头空两格，标点占一格，标点不起行。语句要通顺，不写错别字。

（二）写完整：每一句话都必须写完整。

（三）写具体：特别是二年级的学生。

如，学生作品《猫和老鼠》：

一天，小老鼠在电脑旁边玩。突然，电脑里出现了一只猫。这只猫胖乎乎的，瞪着两只圓溜溜的大眼睛，露出尖尖的牙齿，好像要扑向小老鼠，把他吃掉。小老鼠吓得浑身发抖，哭着说：“求求你！不要吃我，不要吃我！”小老鼠叫了一会儿，发现猫根本没有来抓自己。于是，小老鼠心里想：“为什么这只猫不来抓我呢？” 最后，小老鼠发现这只猫嘴巴一直张着没有合上，就走上去摸了摸这只猫。这时，他才明白过来，原来这只猫是只假猫。

五、评一评，由外到内

（一）师评，树信心

《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，其用心良苦不言而喻——用名字上的别称，表达对“写”这一要素的“不作过高要求”，旨在培育兴趣。低年级的兴趣培养至关重要。如何建立学生的自信心、保护学生的自信心？笔者做了以下尝试：

1.激励性的语言

激励性的语言，给予学生的是表扬、肯定，有助于树立其自信，激发其兴趣，达到以评促优的效果。如，“全写对了，没有一个错别字，多棒啊！”“小作者的想象力可真丰富啊！我看到了小兔子拔萝卜的整个艰辛过程。”“写得可真有趣！一只调皮的小猫仿佛就在我眼前。”“俏皮的语言，准确的动词，一只活灵活现的小老鼠就这样被小作者搬到了纸上”……画颗心，给颗星，圈个笑脸，送个大拇指，盖个小印章，都是与学生的交流。评语不在乎长短，但鼓励如帆，传递给学生的是助其“直济沧海”的勇气。而正是在一次次信心的加持下，学生喜闻成功之果的芬芳，创作的热情之火也才能不灭。

2.鼓动性的展示

每次写话后，学生的作品，都会被一一展示到教室后墙的展示栏上。低年段的孩子喜欢表现自己。看着自己的大作被彰显于众，公诸于室，学生也是满满的自豪感。经全班“大众评委”点评后，得分最高的前15位，将由老师为其颁发获奖证书。以此，让学生得到老师、同学们更多的认可。学生所不知的是，学生中有几位写得极为不佳的，如只写了一两句不通顺的话，错别字居多，为避免打击他们的信心，老师早已偷偷地另开小灶，加以辅导，粘贴于墙的是他们的第二次创作。

（二）生评，找亮点

同桌是如何看待你的写话的？你又如何审阅别人的写话？实践中发现，低年段孩子对同伴的看法甚是有兴致。

1.小组里展示

全班分成七大组，每个小组的成员都有编号，1号给2号看，2号给3号看，3号给4号看……以此类推。如此操作，以小伙伴互相借阅读的方式，一来欣赏了别人的作品，二来在欣赏的同时也理清了“如何写才为好”的思路，互看互学，博采众长。如果觉得自己写得特别好，可以自荐在小组里念一念。

2.小伙伴评价

每个小组的成员，须找自己事先已配好的小伙伴，互换作品，写下自己的评语，给出星级（最高为五颗星）。评语字数不限。这又成为学生的第二次实力创作。

（三）自评，挖不足

看了老师和同学们的评价，你对自己的写话是如何评价的？让学生反躬自省，从“写正确、写完整、写具体”三个方面进行反思。生先在小组里进行口头自评，继而写于作品下方，进行书面自评，如同注水入瓶，渐渐知其深浅，以便日后扬长避短。从师到生，再回归自我，实际上就是一次审美的旅行。在评价中，欣赏、鉴别、评判美丑，取人之长，补己之短。

六、效益与结论

笔者执教低年级时，对如何提高学生的写话能力，一开始时常有无米下锅之感。学生图画入目，很是茫然，不喜写话，如垦生荒。吐个一词半句，味同嚼蜡。但摸清思路，习得理论，付诸实践，慢慢地也尝到了甜头。从一开始上课的节奏慢、课的含金量不高、一步一步地分解训练，到最后学生熟悉模式、习得方法、反躬自省、形成习惯，师亦喜出望外。学生的看图写话不再是空白，也非一句话简单即了。日积月累，如栽一簇花，于某天收获一齐悄然绽放之喜悦，教人一惊。当然，并非所有的同学都能妙笔生花，但大多能做到言之成文、言之有物。

总的来说，看图写话，写作之起点，从“看、想、说、写、评”五个方面领着学生观察、思考、口述、落笔、反思、评价，从标点到成段，从写完到写通，从写好到写美，让学生在平日的真枪实战中慢慢丰富，共同提高，一步步提高学生的语文核心素养，还是颇见成效。此过程，恰如蚕虫之蜕变，虽时长，虽艰难，却大有裨益，为生所用。打下习作的底子，深入细致，相写甚欢，优哉游哉，先生之泽方能远矣。

参考文献：

[1]丁有宽.小学语文读写结合法 [J].广东教育出版社，1985-11-1.

[2]小学一年级看图写话训练题12则[OL].

http：//wenku.baidu.com/link？url=FdNQJEFpscUCyhVDfSJnMxmRyjtxZusFtYLDMA8_6US7R_5jC93jZUBVn7CCBwALw8REY9jR7Df3K8VFpCXcpxH2TWij1dABsm2UDRHw3gO

[3]黄美华.激励性评价在作文教学中的运用[J].福建教育，2007（5）.