数学课堂教学要大胆放手

冯红

摘 要：叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教”。教学是教与学的双边活动，在教学中，学生是主体，教师是主导，教师要学会放手，把课堂还给学生，让学生自己联系生活实际，放手让学生去寻找答案，自由地表达，可大大激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

关键词：数学课堂 生活实际 自由表达 兴趣

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0068-01

在《三位数乘两位数》单元教学过程中，笔者改进了以往以练为主的常规教学方法：放手让学生自己去探索计算方法，并让学生把计算方法表达出来，老师只是通过学生的表达，与学生共同订正，加以完善，取得令人满意的教学效果。

1.老师放手，学生自己联系生活实际，可大大提高学生的学习兴趣

《三位数乘两位数》单元的教学是以速度为主要背景的，速度概念又主要以火车为参照，于是在教学中我分两步引导，第一步是先以学生跑步情况为载体，提问：班上谁跑的最快？学生会回答，趁此机会我继续追问一个关键性的问题：快指得是这位同学的什么快？此时学生便能轻松的回答出：指速度快。学生对速度概念有了初步认识后，接下来我会列举关于速度的问题，这样学生才能有一定的兴趣。如果要进一步了解速度与什么有关时，我列举了这样一个例子：2008年北京奥运会上一个百米冠军，以9秒69打破了世界纪录，其实老师也能跑9秒69，顿时，大家把惊奇的目光瞬间都投向了老师，就在学生都持怀疑态度之际，我却又来了一个转折：可我只跑了60米，此时大家才都不在惊讶，解除了他们对老师的猜疑，于是我趁热打铁，向学生提问：速度除去和时间有关外还和什么有关？学生在对比中就容易理解速度除了与时间有关之外，同时与距离也有关，速度×时间=路程的关系式也就在学生心中留下深刻印象。然后请坐过火车的同学说一说坐火车的感觉，大家听说后觉得坐火车真舒服，特别是坐特快列车，比坐小汽车要舒服得多，对特快列车和普通列车就有一定的好感，也想进一步了解关于火车的问题，学生的兴趣得到有效地激发。

本单元中的估算与原来所学的“四舍五入”法不相符，本单元的估算是让学生根据实际需要估算，有时要进一，有时要去尾。在教学设计中，以整个秋游为背景，先让学生知道我们当时既没有笔又没有纸，只能估算；同时买票相当于买东西，需要准备足够的钱，估算少了就有学生玩不成。通过该题的学习，学生亲身体会到数学来源于生活而又服务于生活，就这样学生学习的积极性自然而然地被调动起来。

2.放手让学生去寻找答案，自由地表达，可促进有效教学

大家知道，计算教学中最大的失败是：学生利用老师给他们计算法则去解题，但对计算结果不愿意去作出判断。我深有体会，以前我在教学设计中，多数是按我的想法去操作，有些课我认为不论从知识的宽度还是广度自己设计的很有水平，可学生掌握起来效果不佳。因此，在《三位数乘两位数》单元教学过程中，我放手让学生自己去寻找结果，同时让学生表达出来，多了解他们对概念、方法和应用的水平，无论他们的方法怎么样，只要对就一定给予肯定和鼓励。在课堂上我也不会一成不变地按老师设计的思路去讲，先听完学生的想法，再去作下一步教学。在学习口算时，很多同学不管能不能口算，都习惯于用笔来计算，对发展学生在计算中的思维很不利，口算16×3时，我希望学生说出预设的答案：10×3+6×3=48，可学生在看书之前就不愿这样去想，直接三六十八进一，一三得三加一等于四，答案就是四十八。我在课上灵机一动，说当我们在大街上买东西时，不可能带笔和纸，如果我们不会口算，请想象一下当时会是什么局面，会不会感到十分惭愧。于是我顺势设计买菜这道题，学生终于肯说了，在表达中我引导学生口算技巧，从而顺利地达成教学目标。

3.抓住算理的本质，寻找多种途径，选择自己最习惯的方法

乘法计算的类型是可以千变万化，作为老师不能搞题海战术，给学生增加沉重的学习负担。应让学生学会以不变应万变，找到自己最习惯的方法是我们计算教学的重中之重。这是属于一个主动与被动的问题，老师介绍的方法，学生没有经过深思熟虑不容易掌握，当学生选择用自己的算法时，学生在解决问题过程中会不断的反思，会对自己的方法进行改进，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此，在数学教学过程中，在呈现算法多样化的同时，教师应给学生留有选择的余地，让学生在自己摸索的过程中得出最佳方法。 如：计算140×60时，可以允许学生采用多种列竖式的计算方法，如：第一种先用140×0得三个0，再用140×6得840，错位加起来得8400；第二种先不看60中的0，用140×6得840后，在积的末尾加上一个0就是8400，第三种是先算14×6得84，直接在84后加两个0得8400；至于用哪种方法我不作要求，相反对每种方法都给予肯定，只要学生能想出并能计算出正确的答案，就可允许他们用。

4.结语

总之，只要老师敢于大胆放手，给学生充分的思维时间和展示的机会，进而给学生营造一个快樂的学习氛围，尊重学生的选择，适时的加以引导，才能达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]关晔姬.大胆放手而不放任自流——把课堂学习的主动权交给学生[J].中学语文教学参考，2002（Z2）

[2]王传芸.大胆放手实验 引导自行探究[J].湖北中小学实验室，2001（04）