构建以生为本的职高英语课堂教学模式

肖淑兰 耿建华

摘要：职高学生的英语学习普遍存在学习能力不够，缺乏自信心等现象，从而对英语学习持有抵触和放弃的心态。在职高英语教学过程中，教师应把握住职高学生的心理特点，采取适宜的教学方法增强学生的学习能力，构建以生为本的职高英语课堂教学模式。

关键词：以生为本;职高英语;课堂教学模式

一、职高学生英语学习现状

我是一名职业高中英语教师，我任教的班级有3+2数控、3+3机电、3+2焊接、3+2汽修、3+3学前教育班级。这些班级的学生普遍英语基础参差不齐，大多数学生英语基础差，或者没啥基础，他们认为英语没啥用处，在职业学校学习就是学技术，将来转段升入高职再获得一个大学毕业证就能很好的实现就业，从而对英语学习持有抵触和放弃的心态。这种认识和心态极大地影响了他们学习英语的主动性和积极性，也导致了学习动力不足。职校的很多英语教师会感到英语教学压力大，尤其走入课堂几乎没有学生与教师配合互动，学生学习积极性很难调动。

在多年的教学中我总结了几点以生为本的职高英语课堂教学模式，与大家一起分享。以生为本的职高英语课堂教学模式，就是在教学过程中要充分体现学生是教学活动的参与者和创造者，积极发挥他们的主观能动性，让学生真正成为英语课堂的主人，优化职高英语课堂教学，提高教学效率，只有这样才能做到职高英语与初中英语的完美衔接，同时也为学生转段升入高职阶段乃至学生的终身学习打下良好的基础。

二、构建以生为本的职高英语课堂教学模式

皮亚杰的建構主义认为学习是一种意义建构的过程。通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。同时也是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在职高英语教学中我们要构建以生为本的职高英语课堂教学模式不妨做到以下几点：

1.教师有目的的布置课前预习内容，以此激发学生自主学习与合作学习

根据新授内容，科学布置预习任务，学生通过上网或查阅资料等自主学习来完成预习任务。新授课时，给学生机会去展示自己预习的成果，满足学生的成功欲，和成就感，激发其学习英语的积极性。

2.巧妙设置课堂提问

课堂提问侧重启发式教学方法。多设置一些让学生思考的问题，而不是在书本上找现成的答案，培养学生运用英语的能力。学生自己组织语言回答问题，能有效的培养学生主动地积极地去思考，增加学生英语语言习得的机会。

3.精心备课，精彩导入新课

一节成功的新课导入很重要，教师可以直观导入新知，也可以巧妙设疑导入新知，在职高英语课堂教学中合理运用课堂导入能够有效提高教学效率，促进学生积极地去学习。

4.课堂教学过程中要积极鼓励学生，增强学生自信心

职业高中的学生学习英语的主要时间是在课堂上，课堂要让学生敢说敢问不怕出丑，这样才能提高学生英语表达交流的水平，教师课堂上对学生鼓励的语言会增强学生的自信心，我在课堂上从不吝惜good、great、wonderful、your are clever、Trust yourself、Try your best、Never give up等表扬的词语，这样能很好的提高学生的英语学习主动性，促使他们大胆地“表现自己”。 对于“学困生”我课上适时地设置简单内容来提问他们，并利用课间时间和他们交流，建立良好的师生关系，使他们树立起学好英语的信心。

5.课堂教学方法灵活，因材施教，采取分层教学

由于职高学生水平参差不齐，认知也不同，使得不同学生对于英语的掌握程度也存在一定的差异。为了让每一位学生每节课都有所收获和提高，分层教学法比较适合我们职高的课堂。例如在reading教学时，我根据学生的实际情况，对阅读能力高的学生，要求他们对文章进行深入阅读，并要求这部分学生对文章中所出现的语法在班级学生面前进行讲解，而对阅读能力一般的学生，我要求他们在精读全文后，完成课后的判断正误题型，并指导这部分学生通过上下文来寻找答案。而对于阅读能力较低的学生，我则要求他们在通读全文后，通过翻阅词典、课后单词表以及在线翻译等方式理解全文大意和中心思想，完成文章后的根据课文内容补全句子所缺单词题型，并指导他们在原文中找出答案。通过采取分层教学，让班级里的每一位学生都能够完成学习任务，激发学生潜能，为继续学习英语打下良好的基础。

6.开展合作探究，提升自学能力

在所有学科的教学中，小组合作探究都是行之有效的教学方式。在职高英语教学中采用小组合作探究不仅能够加强学生之间的沟通交流，在知识上实现取长补短，还能让不同的思维模式在交流中发生碰撞，从而产生更多的灵感。例如在《Holidays》教学时，我就要求学生以小组为单位，完成东西方各传统节日的名称，日期，以及不同国籍的人们庆祝该节日的方式，学生上网搜索相关材料并且整理进行讨论，并由每组派出代表分享小组观点。一时间课堂氛围异常活跃，每个学生都参与到了教学活动中，体验到了英语学习的乐趣

7.科学合理的布置课后作业，及时巩固课堂所学，提高学生的英语自主学习能力

英语的课后作业不应该是简单地抄写单词、课文等，要给学生提供运用所学内容编写对话，练习运用语言的机会，阅读与课文相关联难度适宜，学生感兴趣的短文等，以便培养学生英语思维的习惯，提高自主学习能力。

职高阶段的英语学习是学生语言学习的重要阶段，既需要教师的引导和点拨，同时也离不开自主学习的开展。在这里教师要完成学生初中英语与高中英语的有效衔接，对初中知识查缺补漏以适应职高英语学习，又要为三年后学生高职的英语学习打下基础。对职高英语教师是个极大地挑战，毕竟课堂时间是有限的，利用好课外时间，发挥学生自主学习的潜力至关重要。教师在教学中不妨录制微课发到学生群里，解决一些学生初中底子太薄的问题，课堂仅有的45分钟英语课，教师既要补初中的不足又要新授显而易见时间是不够的，因此，教师可以通过网络平台对学生的课前预习活动进行引导，帮助学生更加牢固的掌握课堂新授教学所需要的旧知识，例如在学习《Family and Friends》单元教学时，我就根据本该单元新授所需的知识点制作了微课视频，并上传到Ismart班级网络学习平台，要求学生在课前对微课进行学习，掌握所有的家庭成员的英语称呼单词，并编写一段英语短文My Family上传到教学平台中，供大家相互交流和学习。学生学习和自主编写短文的过程，其实也就是学生对知识理解记忆的过程，而这一过程是由学生独立完成的，对于培养学生自主学习能力具有非常重要的促进作用。同时班级学习平台大家共同欣赏也激励了学生的成就感。

三、结语

总而言之，职高英语教学要根据自己的学生实际 ，采取有效措施，构建以生为本的职高英语课堂教学模式，教学中，教师要把学生放在学习的主体地位，教师的作用是学习的组织者、合作者，教师不能生搬硬套，要根据教学实际适当的调整教学策略，教会学生学习，师生共同努力营造和谐、民主、生动的课堂气氛，采取各种灵活有效的方式来突出和摆正学生的主体地位，培养学生英语学习的主体意识，充分挖掘他们的潜能，激发他们英语学习的积极性、主动性和创造性。

参考文献

[1]李志红.中职英语自主合作型课堂教学模式的研究[D].南京：南京师范大学，2011.

[2]吴晓燕.新课程背景下学生学习方式转变新探[D].苏州：苏州大学，2010