刍议构建初中化学高效课堂的策略

崔蕾

摘要：随着新课改的不断深化，其对初中化学教师的教学工作提出了更高的要求。初中化学教师在教学的过程中，应更加注重学生对知识的吸收率和应用率，从而最大限度提升初中化学教师的教学水平。

关键词：初中化学；高效课堂；教学策略

化学是一门具有较强逻辑性和实验性的学科，因而在化学学习的过程中，有很多学生对于化学学习产生敬畏的心理。还有些学生认为化学学习只是一些字母和符号的组合，因而对化学学习提不起兴趣。本文从实际教学的角度出发，对化学教学进行简单介绍，旨在提升初中化学的教学质量。

一、化学教学生活化，树立正确实验习惯

在初中化学的教学中，教师应积极建立学生常识认知与化学教学之间的联系，并运用深入浅出地方式，让学生了解化学步骤，帮助他们树立良好的化学实验习惯。与此同时，初中化学教师应适时地对学生的化学实验进行引导，提升整体的化学实验教学效果。

例如，在讲授“走进实验室”这节内容时，笔者考虑到学生是第一次接触化学这门课程，因而运用生活化的方式，开展实验教学，从而让学生能够以自己的认知规范实验操作步骤。初中化学教师可以参照如下的步骤进行执行。首先，介绍实验中的注意事项。初中化学教师可以运用动画的形式展示实验过程中的注意事项，与此同时，还应讲述化学实验中的错误做法，让学生能够从反向的方式，了解错误的做法，规范自己的实验步骤。其次，生活化讲解实验步骤。笔者主要从以下例子进行简单介绍。笔者提问学生：“为什么要对试管进行预热？不直接把热水导入到试管中？你们可以联想生活中的倒热水的情景！”小陈积极地举手说：“在往杯子中倒入热水时，我会先倒入一小点热水，并在确保安全的前提下，让热水充分和杯子进行接触。这样做的原因是因为将热水全部倒入会使玻璃杯发生破裂！”運用生活化的方式开展化学实验教学，初中化学教师不仅可以规范学生的实验步骤，还能搭建学生认知和化学学习之间的桥梁，从而降低学生的学习坡度，提升整体的初中化学教学质量。

二、化学教学自主化，增强思维的发散性

初中化学教师可以为学生提供更为自主的学习空间，激发学生的思维，使他们能够更全面地思考化学中的问题，增强学生思维的发散性。与此同时，初中化学教师可以适时地对学生的思维进行引导，从而让他们的思维更具有方向性，获得良好的化学教学效果。

例如，在讲授“燃烧和灭火”这节内容时，初中化学教师可以以本节内容的燃烧条件为着眼点，让学生充分调动自己的生活常识，进行全方位的思考，从而增强学生思维的发散性。在开课时，初中化学教师可以展示如下的画面：小明的妈妈在做饭的过程中，突然锅中的油起火了，并提出如下的问题：假如是你，你应该如何灭火？你们最多能想出多少种灭火方法？与此同时，教师适时地引入本堂课的教学内容，并引导学生思考，如何更好地运用本节内容学到的化学知识。值得注意的是，初中化学教师应融入到学生的探究过程中，并针对有问题的学生进行适时地启发，激发他们的探究热情。在学生讨论结束后，初中化学教师进行提问。小罗积极地回答：“可以从三个角度：第一个角度隔绝空气，迅速盖住锅盖；第二个角度，断绝可燃源，关掉煤气开关；第三个角度，降低燃烧温度，将菜倒入到锅中。”初中化学教师运用自主化的学习方式，让学生依据教学内容进行思维发散，提升他们对初中化学知识的理解力和运用能力。

三、化学教学合作化，提升证据推理能力

合作化教学可以最大限度地集中学生的想法，让他们在相互讨论的过程中，综合各自的认知进而得到最优的答案，提升他们的证据推理能力。与此同时，初中化学教师应选择难易适度的内容开展授课，让更多的的初中生参与到课堂学习中，提升整体的教学质量。

例如，在讲授“二氧化碳的制取”这节内容时，初中化学教师可以运用合作的方式开展授课，激发学生的探究热情，并对他们的思维进行引导，提升他们的逻辑推理能力。初中化学教师可以从以下三点进行着手：第一点，创设问题。初中化学教师可以运用多媒体展示如下的内容：一名学生向一个密闭的容器中注入无色无味的气体，接着杯中的透明的液体变浑浊。当再次向杯中注入液体时，浑浊的液体中出现了气泡。第二点，引导思考。初中化学教师可以引导学生进行如下的思考：你们可以联想本节的内容，并进行分析和思考。第三点，展示探究成果。小华积极地回答：“与液体发生反应变浑浊，说明产生了浑浊物，我可以推测注入的为二氧化碳，浑浊的物质为碳酸钙。当再次出现气体为二氧化碳，注入的为氯化氢。”

总而言之，每位化学教师的思维方式不同，运用的教学方法也呈现多样性。但是初中化学教师应从具体的学情出发，并构建与学生认知的链接。与此同时，初中化学教师应对学生的思维进行引导，从而最大限度的激活学生的思维，提升整体的化学质量。

参考文献：

[1] 梁海平.初中化学课堂如何实现高效[J].珠江教育论坛.2017（04）

[2] 苏飞.新课标下的初中化学教学[J].山西教育（教学）.2018（07）