“日句·周段·月篇”模式，秀出别样精彩习作

林松康

【摘要】“日句·周段·月篇”模式是笔者通过实验，在实践运用过程中产生的一种能够有效地提高学生写作能力的习作模式。本文从准确定义，明确分工;系统操作，实践运用;深具意义，辐射影响三个方面对“日句·周段·月篇”模式进行了全面的阐述，旨在引导学生从积累运用优美词语出发，最终达到提高学生写作能力的目的。

【关键词】“日句·周段·月篇”模式;优美词语;习作水平;语言表达

《语文课程标准》在小学低、中阶段目标中明确提出：1～2 年级要“积累自己喜欢的成语和格言警句”;3～4 年级要“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和课外生活中获得的语言材料”。

笔者多年教学小学语文，每次到了复习词语阶段，总能深刻体会学生一学期下来学到的优美词语很多，能做到会读、会认、会写。然而，如何在平时写作的时候有效地把积累的优美词语进行运用，却没有落到实处。为此，笔者以积累运用优美词语，提高学生写作能力为目的，展开了“日句·周段·月篇”模式的实践探究。

一、准确定义，明确分工

1.模式准确定义

“日句·周段·月篇”，顾名思义，它的主体部分包括“日句”“周段”及“月篇”。

“日句”就是每天运用多个优美词语写一句话（也叫“每日一句”），共写四天，共写四句。它要求运用多个词语写成一句话，句子要通顺，表达要流畅。“周段”是在“日句”的基础上，根据别人写的和自己写的，总结经验，运用词语写“一段话”，写完后小组合作评改。“月篇”指的是每个月运用优美词语写一篇完整的习作。

2.科学组成小队

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种方式在“日句·周段·月篇”模式中得到了很好的發挥。此模式将全班分成若干个四人小组，按照小组内成员习作水平高低进行分层。组长：优等生，副组长：良好生，组员：中等生、潜力生。科学组成学习小组，力求做到优等生带动良好生、潜力生，良好生、潜力生促进优等生的“生生互动”模式。

3.明确基本任务

此模式遵循简单、易操作的原则，具体操作如下（以一个学期为例）：

二、系统操作，实践运用

总体来说，实际操作部分是按照从易到难，由扶到放，层层递进，呈阶梯式螺旋上升的，具体表现为：

1. 专设作业，方便积累

为了更好地运行“日句·周段·月篇”模式，开学初，笔者让每个学生买了一本习作本，专门用来进行“日句·周段·月篇”的训练。

专门作业本的设置，方便学生对此模式的训练，同时也从意识上提高每个孩子都对这种训练的重视，形成特色作业，最终达成训练目的。

2.日积月累，学以致用

（1）课内外结合，写“日句”

以人教版五年级上册第一单元为例，本单元“词语盘点”中的词语就多达61个。把这些词语积累起来，是一笔不小的财富。为了更方便学生习作的开阔性，增加词语的积累量，笔者还为学生补充了与本单元主题“我爱读书”相关的一些四字词语，让学生抄写在语文书“词语盘点”处，方便读、用。这些词语分别有这些：

专心致志  聚精会神  一目十行  过目不忘  废寝忘食……

在第一个星期连写四天“日句”的写作中，一些写作能力比较强的孩子写的“日句”还是不错的。中等生、潜力生用错的情况较为常见。所以说，写“日句”，不仅是个尝试写作的过程，也是个发现错误的过程。

（2）小组合作，成“周段”

在“周段”这个环节实施之前，“纠错”是重要的一步。此时，教师的引导，小组在收集“日句”的基础上，共同讨论学习，总结经验，就显得尤为重要了。不然，接下来的乱用、滥用的情况会更严重。

此时，由科学组成的学生小组中，优等生担任的组长要起到很好的带头作用，组织好自己的小组，讨论自己小组在写“日句”时有哪些优点与长处，如何发扬？存在哪些缺点与不足，如何改进？实在不懂的地方请教老师。从而带动小组内良好生转化为优等生，中等生、潜力生努力向优等、良好靠拢的目的。

（3）积累词语，构“月篇”

一个月内，学生能积累、运用两个词语盘点的一百多个词语完成“日句”和“月篇”，再加上教师根据单元主题补充的词语，可用的语言词汇就更丰富了。一百多个词语，难道还不足以写出高质量的习作来吗？

一段时间后，学生能运用许多优美词语，进行细致描写，比如，表现人物心理、神态、行为等细节时，能更细腻、更有情感。有了精妙的语言，文章便自然地进入了新境界;缺少了这些优美词语，语言肯定会更苍白。

3.熟能生巧，自然生成

“日句·周段·月篇”模式的最终目的，是为了让学生熟能生巧，自然生成。让学生在刻意使用精妙语言写作的过程中，形成习惯，从而慢慢养成在平时的习作中，也不自觉地使用这些优美词语来写作的思维形态。变“刻意”为“自然”，才是这种模式的最终目的。

时间不用太久，一两个月的训练下来，就能初见成效。比如，优等生小美的一篇普通的周记，所用优美词语高达21个，丰富的语言一下子就抓住了读者的眼球，让人产生一种欲罢不能，想要一气呵成读下去的冲动。

4.游戏助力，高效习作

一段时间的训练之后，我发现光是每个单元的词语积累量已经不能满足学生的需求了，他们对优美词语的渴望已经完全被激发出来。多看课外书积累是一个方面，还有什么可行、有效、迅速的办法呢？学生那么喜欢玩电脑游戏，我何不就以游戏为契机，达到学习的目的？网上有一款游戏叫做“疯狂猜成语”，我告诉家长孩子下载下来，周末有空就可以玩。

可以玩游戏，又可以学到知识，家长支持，学生乐意。当然，游戏只是众多刺激方式中的一种，教师以学定教，适时把握学生的学习心理，学习动态，让习作不再枯燥，不再成为苦恼，而是与兴趣、生活紧密结合，做到积蕴于心，发乎于情，动之于笔。如此，习作才能产生可乐的味道，发挥良药的功效。

三、深具意义，辐射影响

“日句·周段·月篇”模式实践探究的开展，有一定的辐射作用。

1.促积累

语文的学习重视积累，优美的词句更应该大量积累。在长期“日句·周段·月篇”模式的实践中，学生能积累许多优美词语，并养成积累的习惯。这对每一个学生的终身发展有着不可估量的作用。

2.巧运用

新课标明确指出要指导学生“正确运用祖国语言文字”。语言离开了运用，就好像鱼儿离开了水一样，没有了鲜活的生命。大量优美词句的积累，不仅能提升学生的书面表达能力，而且能提高学生的口头表达能力。指导学生持之以恒的运用多种方法进行词语积累，做到心中有词，形成了运用这些词语进行书面表达的意识，就会自然而然地通过口头表述出来，形成有文采的口头表达能力。打好语言基础，让每一个词语在运用中产生故事、产生情感、产生写作的动力，真正融入到学生的生活和心理需求之中。

3.升能力

“日句·周段·月篇”模式的开展，从“语用”出发，引导学生在丰富的情境中生动运用优美词语，并加以内化提升语用能力，使语言文字的功能得以最大发挥。

写作是一个精益求精的过程，学生长期习作训练，也是一个进步的过程。通过“日句·周段·月篇”模式实践探究的开展，让学生习作的每一个过程留下痕迹，对比产生满足感，产生新的动力，必能让学生的习作不断秀出别样精彩。

参考文献：

[1]教育部.语文新课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]崔峦.小学语文教学中的素质教育[J].小学语文教学，2008（08）.