探讨情境教学在历史教学中的应用

黑庆军

摘 要：中学是学生学习和成长关键的过去时期，在这一阶段学生已经具备了一定的自我意识和学习思想，渴望得到教师的尊重和认可，因此在中学教学模式中教师一定要充分尊重学生的主體地位，以激发学生的学习兴趣为主要教学目标，在此基础上更新教学观念，创新教学模式，促使中学教育体系的进步和发展。历史作为一项涵盖多种文化和社会背景的学科，其中有很多需要梳理的时间线。基于此，本文针对情境教学在中学历史教学中的应用加以探讨。

关键词：情境教学;中学历史教学;应用探讨

引言：中学生正处于特殊的年龄阶段，正处于青春期的学生对于学习和教师容易产生一些抵触和叛逆的情绪，因此教师在中学历史教学中不仅要重视文化成绩，更要重视学生学习心态的变化，给学生营造一个轻松和谐高效的历史学习氛围，这样学生才能够在兴趣的指引下主动去研究历史，感受历史学习过程中的趣味和价值，帮助学生了解历史、感受历史、传承历史。情境教学作为当前被广泛应用的教学模式，教师一定要正确认识其应用的重要价值，为提高历史教学效率做出贡献。

1、中学历史教学现状

当前中学历史教学存在两个主要问题：一方面教师的教学模式缺少创新性，导致历史教学课堂总是萦绕在紧张无趣的氛围中，这不符合新课程改革的教学要求，更加不能满足中学生的学习需求。历史教学内容本身就涵盖一定的年代感，学生在学习的过程中容易出现混淆的现象，这是因为学生没有生活在那个历史年代，只依靠教材上的文字和教师的讲解自然无法深刻的理解。另一方面，学生的教学兴趣不高，大多数学生认为历史与现在生活的年代相差久远，导致学生对于历史研究和探索的积极性不高，这也给教师的教学造成了很大的困难和阻碍。教师和学生之间缺乏一定行之有效的沟通，教师不能及时了解学生的学习情况，也不能根据学生的反馈制定针对性的教学计划和教学内容，这些都影响了中学历史的教学效率。

2、情境教学在中学历史教学中的应用价值

首先，有利于激发学生主动学习的积极性，通过情境教学来激发学生的好奇心和求知欲，从而给学生带来不一样的历史学习体验，促使学生通过情境教学来亲身参与到历史学习中来，感受历史学习的乐趣和魅力。传统的教学模式虽然涵盖着一定的教学经验，但是也在一定程度上限制了学生思维力和创作力的发散，压抑了学生的天性。而将情境教学应用于历史教学中，可以将学生的思想代入到相关的历史年代和历史背景中，这样学生可以产生身临其境的感受，从而不再认为历史学习只是冷冰冰的文字，而是真正将自己的情感代入到学习过程中。

其次有利于增进师生之间的情感交流。想要提升中学历史的教学质量，教师和学生作为两个关键的群体，之间必须要进行适当地配合，教师要通过学生的反馈来优化教学内容，转变教学计划，学生要通过教师的讲解来提出问题，发表见解，这样才能帮助教师和学生同时提升。通过情境教学加强师生之间的交流，形成亦师亦友的新型师生关系，能够有效解决教学现状中的不足之处。

3、情境教学在中学历史教学中的应用途径

（1）在课堂导入过程中创设情境

所谓“好的开始是成功的一半”，对于中学历史教学来说，在课堂导入的过程中教师就要调动学生的学习热情，营造轻松的课堂氛围。良好的课堂导入也是很关键的一个环节，科学有趣的导入形式有利于教学内容的开展，有利于营造一个良好的教学环境。因此在中学历史教学中关于情境教学的应用，在课程导入的环节教师就要重点研究。例如：在中学历史“春秋战国时期”的教学课程导入中，教师就可以创设相应的教学情景，将学生的思维一步一步引向教学内容。教师可以提问学生：对于春秋战国时期你有什么认识？你知道哪些春秋战国时期的小故事？学生在看过视频之后大多数都会积极踊跃的回答，这就带动了课堂气氛，紧接着教师可以引入教材上的教学内容，激发学生的求知欲。

（2）借助多媒体的优势在情境教学中加入多种元素

在任何情况下，生动形象的音乐、图画或者视频都要比文字更容易吸引中学生的关注，对中学生来说，更容易产生心灵的震撼和情感的共鸣，因此在中学历史教学过程中，教师要善于借助信息技术的力量来提高教学效率，应用多媒体建设情境教学就是一个行之有效的方法。由于中学生对于一些事物的认知还不够了解和完善，有一些历史教学内容学生难以理解和想象，这个时候教师就可以应用多媒体的优势，将晦涩难懂的历史知识和时间关系转化为中学生易于理解的事物，再呈现在学生面前。

例如：教师在“贞观之治”和“开元盛世”的历史知识教学中，由于这距离学生当今生活的时代较为久远，因此教师可以借助多媒体设备给学生创设相关情境开展历史教学，在多媒体上播放一些贞观之治和开元盛世的影片，用简单易于理解的历史影片来激发学生的学习兴趣，并且给学生带来视觉和听觉上的享受，激发学生的历史思维，帮助学生捋顺历史的时间轴，加深学生的理解和记忆。

（3）组织情境表演活动，鼓励学生参与

在中学历史教学中关于情境教学的应用，情境化的教学演出是一种很有效的教学方式，不仅可以有效提高学生的表演能力，还能锻炼学生灵活变通的能力。这在情境教学法中几乎是学生参与度最高的一种师生互动模式，学生在这种角色扮演的情境中可以将自己的感情代入到历史人物身上，从而加强学生对于历史人物和事件的理解。例如：在《鸦片战争》的教学过程中，教师就可以让学生分别扮演历史背景中的角色，剩下的同学要认真观看表演，并在表演结束后可以参与讨论和交流，教师再给予客观的点评，帮助学生提升自己的理解能力，同时能够激发学生的爱国情怀和民族使命感。这种情境表演的教学模式可以有效增加师生互动、生生互动，让学生对历史学习课堂充满期待。

结束语：综上所述，随着社会的发展和时代的变革，教师对于中学历史教学要多加关注和重视，为学生的学习和成长道路上奠定坚实的保障。在中学历史教学中，教师要充分认识到当前教学中的问题，并且明确情境教学对于学生的重要意义，采取科学有效的教学突途径促使情境教学能够在中学历史教学中发挥最大的作用，提高学生对于历史的理解和记忆能力，同时推动中学历史教学体系的进步。

参考文献

[1]徐涛.探讨情境教学在初中历史教学中的应用[J].俪人：教师，2015（9）：126-126.

[2]李玉和.探讨情境教学法在初中历史教学中的应用[J].新课程（中），2014（5）.