克拉申理论与独立学院听力教学改革

【摘要】本文分析了独立学院听力教学存在的普遍问题，并且结合克拉申的输入假说和情感过滤假说，对独立学院听力教学改革提出了几点建议，旨在全面提高学生听力水平。

【关键词】克拉申;输入假说;情感过滤假说;独立学院;听力教学

【作者简介】李钰，南京中医药大学翰林学院。

听力是语言学习的重中之重。根据美国相关资料显示，在日常语言交际活动中，45%的信息是通过听获取的，30%的信息通过说传递，而读和写分别只占16%和9%。同时，听力也是大学英语考试重要的考察技能之一。在大学英语四、六级考试中，听力占35%的比重。很多学生反馈，听力是英语学习中最困难、最薄弱的环节。如何提高学生的听力水平是大学教师普遍关心的问题。

一、独立学院听力教学的现状

1.学生方面。独立学院是经政府教育批准、公办大学和社会资本联合举办的一种新型本科层次教学的高等学校。由于录取分数相对较低，独立学院的学生大多数英语基础一般，缺乏明确的学习目标和动力。

就笔者所在的学校来说，学生均为非英语专业的大学生。由于有些省份高考不考听力，来自这些生源地的学生听力基础十分薄弱，上课基本处于听不懂的状态，对于听力练习有负面情绪，课后更不会花时间做听力练习。

2.教师方面。独立学院的师资队伍一般由公办学校（母校）、自有专任教师和外聘教师三部分组成。大多分教师整体呈年轻化，缺乏对听力教学的研究，教学经验也不足，不能从理论上和实践上有效地开展英语听力教学，专业性有待提高。

就笔者所在的学校而言，英语课都是五六十人左右的大班授课，学生水平侧残参差不齐，很难做到因材施教。

3.教材方面。独立学院很多时候都是参照母体学校的教材教学。这些教材对于独立学校的学生来说，难度较大，与学生的实际听力水平脱节。部分听力素材过于陈旧，趣味性低。

比如笔者所在的学校选用的《新视野大学英语听力》教材，每单元第一部分都是选取的BBC采访视频，母语者在日常生活中说话语速较快，还有不少超纲词汇，并不适合独立学院非英语专业的学生进行练习。

二、输入假说和情感过滤假说

克拉申是美国著名的语言教育家，毕生致力于第二语言习得。

1.输入假说。输入假说是克拉申理论的核心。克拉申主张输入的语言既不能过难，也不能過易。为了使学习者有所进步，向其输入的语言只能稍微超出其目前所处的水平。他提出了一个著名的概念“可理解性输入”（comprehensible input），公式写作：i+1。i代表习得者现有水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。

Krashen指出理想输入应满足以下四个条件：

第一，输入是可理解的。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的输入对于习得者而言，只是一种噪音。

第二，输入是有趣或相关的。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。

第三，输入不按语法顺序进行。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。

第四，输入必须有足够的数量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的实景会话联系才能奏效。

2.情感过滤假说。这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不能保证学生就可以学好目的语。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言吸收。情感过滤受许多因素的影响，比如：学习动机、自信、焦虑感等。这些因素对语言输入有着过滤作用，从而决定着学习者接收输入的多少。如果学习者动机强烈，有自信心或焦虑感较少，就容易得到更多的语言输入，学习效果会更好;反之，则会影响习得的产生。

Krashen认为影响语言习得的情感因素有：（1）动机和态度：学习目的是否明确直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快;反之，则收效甚微。（2）性格因素：自信、开朗、自我感觉良好的语言学习者进步较快。（3）情感状态：主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少;反之，则易得到更多的输入。

三、克拉申理论对独立学院听力教学的启示

克拉申提出的“输入假说”和“情感过滤假说”对于独立学院英语听力教学有着重要的指导作用。本文从教学前、教学中、教学后进行论述：

1.教学前。首先，端正学生的学习态度，明确学生对听力学习的目标。前文说过，独立学院的学生对于英语学习普遍热情不高，动力不足。根据克拉申的情感过滤理论，学生的学习目标越明确，动力越大，进步越大。因此，教师有必要帮学生明确英语听力的重要性。比如，只有听力水平过硬，才能通过大学英语四、六级考试，提高自身的竞争力等。

其次，教师可以采取问卷、测试、访谈等多种手段相结合的方式对班级学生的听力水平进行测试。根据克拉申的理论，最佳的输入材料应该是处于i + 1 水平的材料，而每个学习者的听力水平不同，可以利用多媒体听力教室的优势进行分层教学。为不同水平的学生准备不同难度的听力材料，或者同一材料准备不同难度的题目，尽力做到因材施教。

2.教学中。在听力课堂教学中，为了实现有效的输入，就需要确保输入材料的可理解性。在练习前，教师可以讲授相关的文化背景知识，引导学生对材料的主题进行思考和预测。教师还可以提前讲解生词，增加了语言材料的可理解性。在听力练习完成后，可以带领学生一起阅读听力文稿，分析长难句。在学生理解的前提之下，再一次播放音频。听-读-听这样三步走的精听模式可以增强学生的信心，确保可理解性输入。

其次，教师应该在听力课上增加语音教学环节。很多时候学生听不懂听力材料，并不是因为某个词汇，而是不了解母语者在日常交流时会使用连读、弱读、重读、省音、失爆等语音技巧。因此，在听力教学的初级阶段，教师应该系统讲授语音的基本知识，降低学生听力理解的难度。

另外，课堂上教师应该采取全英文教学，加大学生的语言输入量。

3.教学后。对于听力训练来说，仅仅靠每周一次的听力课，输入量肯定是远远不够的。根据克拉申的输入假说，语言输入一定要保证足够的量，量变才能引起质变。因此，英语教师要引导学生充分利用互联网海量优质的听力资源，比如普特英语听力网、每日英语听力app等进行练习。

同时，可以成立英语听力互助小组，由英语较好的同学或者师兄师姐进行辅导。这样的互助学习小组能够给学生足够的自主性，压力值也没有传统的课程学习那么大，更有利于语言学习者进步。

总而言之，独立学院由于生源、师资和教材的影响，学生的听力水平基础薄弱。克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”对于独立学院的听力教学有着重要的指导作用。听力教师需要在课前、课中、课后都坚持做到遵循“可理解性输入”原则，为他们提供大量、低压力的语言输入环境，从而提升学生的听力水平。

参考文献：

[1]Krashen. S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford Pergamon Press Ltd，1982.

[2]Krashen. S.The Input Hypothesis Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

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[5]许敏.输入假说、情感过滤假说和输出假说在英语听力教学中的应用[J].武汉工程职业技术学院学报，2014（6）.