议论文层进式结构模式

王武侯

【中图分类号】  G633.3             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）13-130-01

一、层进式（递进式）结构模式简介

层进式就是后面的论证是在前面论证的基础上进行的，前后之间是逐层推进、逐步深入的关系。层进式结构中各个部分各个层次之间的关系是纵向的，前后顺序有内在的紧密联系，不能随意变动。这种布局能反映出作者严密的逻辑思维能力。

二、层进式结构主要分三大类

第一类是文章整体是纵向结构，即按“提出问题、分析问题、解决问题”的思路安排论证结构，即围绕中心论点回答三个问题：①是什么，②为什么，③怎么办。侧重于文章总体布局。

“是什么”可理解为提出问题：或指明问题的实质，或申述论述的范围，或直接提出中心论点等;也可以是对论述对象作必要的解释、说明等。解释，不一定是下定义，可以是举例说明，也可以是对比说明。语言一定要简洁些。

“为什么”与“怎么办”，是文章的主体部分，这两部分可以并重，也可以有所侧重，不一定平均用力。一般说来，如果道理简单，显而易见，无须详加论证，则可在“怎么样”上多做文章;如“怎么样”的问题众所周知，不言而喻，则可在“为什么”上多做文章，“怎么样”可一笔带过或干脆不谈。

“是什么——为什么——怎么办”的思路是最有助于拓开思路的论证结构模式。至于怎么用好这种模式，则关键在于灵活变通，要根据实际情况确定“是什么”、“为什么”、“怎么办”的各自的论述侧重点。

结构提纲示例

《近墨者黑》：①提出问题：近墨者黑。②分析问题：为什么近墨者黑（文章重点）。③解决问题：怎么办？

第二类是在分析问题、解决问题时层层深入，文章整体是纵向，局部也是纵向。

结构模式：

（一）引论（提出问题）——→本论（分析问题）：分论点1——→分论点2——→分论点3——→结论（解决问题）。前一个分论点是后一个分论点的基础。

（二）引论（提出问题）——→本论（分析问题）——→结论（解决问题）：分论点1——→分论点2——→分論点3

（三）引论（提出问题）——→本论（分析问题）：分论点1——→分论点2——→分论点3——→结论（解决问题）：分论点1——→分论点2——→分论点3

结构提纲示例：

《说“读书”》

①引论：读书要会读

②本论：（层进式）

分论点1：要博览群书，注意面的积累。

分论点2：在博的基础上力求精，学有专攻，在某一领域读出收获。（在分论点1基础上进一步）

分论点3：读书要学以致用、学用结合，切忌死读书、读死书。（在分论点2基础上进一步）

《要严于解剖自己》

①引论：要严于解剖自己。

②本论：为什么要严于解剖自己？因为人都有不足，有错误缺点。如果不解剖，就不能进步;解剖，才能进步。

③结论：怎样解剖自己（层进式）。

a.对自己要有自知之明。（这是“解剖”好自己的前提。不了解“病”在哪里，就无从下刀。）

b.光有自知之明还不够，还要勇于自我批评。（这是解剖好自己的途径。不开刀，就无从去“病”。）

c.自我批评的勇气来源于对真理的追求和崇高的信念。（这是解剖好自己的关键。不掌握开刀的规律，刀就开不好，也就难以真正去“病”。）

④结尾。

第三类是针对某些不好的现象，分析其危害，挖掘其产生的根源，指出解决问题的办法。即“摆现象——析危害——挖根源——指办法”的模式。

结构提纲示例：

《说“嫉妒”》

论点：嫉妒思想要不得

本论：由嫉妒的现象分析嫉妒的本质、危害、根源，提出不能有嫉妒之心，人与人之间应建立新型的同志关系。

《我的明星观》

①先说追星中的不良现象，再说自己对此有不同看法。②分析追星族们到底追星的什么东西，分析追星的根源和危害（浪费自己青春，消磨意志，迷失自我，不思学习，甚至走入歧途）。③莫信明星高不可攀。追星者要认识到自己也是一颗潜在的明星。伟大出于平凡，自己奋斗能也能为明星。切莫在追星中失去自我。④针对追歌星影星现象，提出要大力宣传科技星、劳动星。。⑤收束全文：让我们不要单纯幼稚盲目追星，而要努力找到属于自己的星座，使自己发出应有的星光。让我们都成为明星，辉映这个辉煌时代。

练习：

阅读下面的材料，用这种结构写作文提纲。

近日，据媒体报道，陕西西安未央区第一实验小学为部分学生发放“绿领巾”，要求这些学生进行佩戴。据该校教师解释称，学习、思想品德表现稍差的学生没有红领巾，所以该校便为这部分学生发放了“绿领巾”以资激励。

作文提纲示例：

找原因（根源）：1、环境：在急功近利的社会环境投射下，教育最容易被世俗“劫持”而沦丧根本的育人理念。2、教师：教师的生活压力以及心理状况不容乐观、教师培养中德育内容的相对缺失。3、教育：公民意识的淡薄;教育评价标准功利化，应试教育给了我们依照考试排名评价学生的强大习惯;把挫折教育和侮辱教育为一谈，以管理的正当性来为冷暴力甚至暴力辩护。

说危害：1、扭曲学生心灵。不仅让孩子承受了难以负担的学业压力，更将庸俗浅薄的功利化价值观念植入他们的人生观、世界观。只能扼杀学生的个性，制造出一群循规蹈矩、没有思想的“机器人”。2、体现教育者的无能。给老师“教书育人”这个神圣职责泼了一盆污水。3、对教育公平理念的颠覆。

说办法：1、政府：还要建立问责机制，禁止任何学校、任何年级的教师以任何借口将学生分为好、中、差;2、学校：改革教育方法和教师评价机制;3、教师：有“爱”才会有好的教育，才会培养出有勃勃创造力、有丰沛生命力的下一代。4、教育：在全面推进素质教育的过程中，充分尊重人的发展、学生特长、个性倾向和心理特征。