慕课教学背景下的初中英语听说教学分析

戴金英

【摘要】  互联网+教育背景下，让当代教育有了更加丰富的资源和更多样的形式开展学习，这为当前教师提升教学效率、提升教学成效、跨时空界限开展教学活动提供了可能。对此，充分把握这一教学契机，充分利用当前的互联网资源开展教育工作，才能让当代教育紧跟潮流，实现高速发展。本文就我校慕课教学模式下的英语听说教学展开了论述，提出了几点教育教学措施和先进教学经验。

【关键词】  初中英语 慕课教学 听说教学

【中图分类号】  G633.41             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）13-031-01

一、有效挖掘资源，丰富课堂容量

慕课背景下，教师挖掘教学资源、呈现教学资源更加便捷，其中大量的微课资源、在线课程都成为了学生学习的重要内容。如今，我校采用平板教学的方式，学生人手一台平板电脑，学生拥有了操控和自主选择的权利，丰富优渥的教学资源为学生的学习奠定了良好的基础。对此，教师在教学中首先要充分利用以上资源，并充分利用平板电脑给学生投放呈现，从而提升教学效果。在课堂教学中，教师结合教学内容，用图画、视频、音频等资源，充实课堂教学，让学生借慕课资源，提升学习兴趣。例如，在《 Can you play the guitar？》这一单元内容的教学中，要求学生主要学习询问能力的表达方式。本单元主要围绕“加人俱乐部，谈论自己的能力”这一话题开展听、说、读和写的学习活动，学习情态动词can的肯定句、否定句、一般疑问句，肯定与否定回答，以及一般疑问句的构成和用法。所以，本单元的教学要以听说的方式为基础，让学生在听、说的过程中，逐步塑造自己的口头表达能力，更在自己聆听和叙述表达的过程中，逐步提升语感，强化对语法的掌握。所以，在慕课资源的辅助下，教师给学生投放更多直观化的资源，首先导入询问能力的VCR 《What can Gogo do？》 ，然后引导学生结合VCR中的对话进行复述，初步帮助学生学习I can...等语句，让学生在聆听和复述的过程中，建立初步的语感。随后，教师在课堂教学中给学生投放本单元的单词及图画，如sing、draw、play guitar、dance等，让学生通过模仿VCR中的对话的方式，将自己能做的活动、想做的活动进行描述和表达。由于学生是初步学习本单元的内容，学生在读音上可能会存在一定的问题。此时，教师鼓励学生用电子词典先对自己的读音进行矫正，检验自己的发音是否准确。由于班级授课制的背景下，教师很难帮助学生一一矫正读音，这一过程便是学生借助互联网资源自主矫正和自主学习的过程。

二、及时反馈成果，开展针对教学

传统教学中，教师对学生的指导，多是对全体学生的整体性指导，并且在教学难点的攻克上，往往是基于自己的教育教学经验开展的。但是，这种教学方式的不足也是十分明显的：学生在学习中存在的错误和教师把握的难点对接不足，教师凭教育经验攻克的难点也存在一定的盲目性，这种方式的教学导致教师的教和学生的学难以对接，学生在学习中也就难以获得教师针对性的指导，也就难以让教师实现因材施教。对此，教师可以发挥学生手中的平板载体，及时获得学生的学习情况，在课堂中当堂检测、从而针对性解决学生的不足。以往教学中，听力教学受到教学时间和教学资源的限制，不少学生很难在课堂中获得对整篇听力资源清晰直观的理解。但是，教师借助平板教学的方式，结合教学内容并引导学生通过听力资源完成习题，在学生核对答案后，教师及时从教师端获得学生在听力中存在的高错误率的题目，这种即时性的反馈为教师的因材施教提供了信号，并且学生在课堂中未能及时理解的资源，也能保存到课后学习中及时聆听。例如，在《I’m watching TV.》这一节内容的教学中，教师结合1b中的听力内容，引导学生思考：What are these people doing？ Write the numbers from 1a.在此过程中，学生通过听力完成习题检测，并且将自己的做题结果及时上传到教师端。通过数据处理，教师也就找出了学生高频出错的问题，并将相应的片段重新播放，让学生重新聆听。此外，如学生在其他低频听力问题中还存在一定的错误，教师还可以引导学生在课后继续针对自己的错误进行回放，直到听懂为止。这一方式下，学生的学习才更有成效，教学才更有针对性。

三、丰富作业形式，及时监督作业完成情况

课后作业是课堂学习的必要补充，借助电子书包和慕课资源，课后的作业形式也可以变得丰富多彩。针对我国英语教学中对学生口语表达能力训练不足的现状，教师可以借助慕课资源，帮助学生纠正自己发音中存在的问题和错误，让作业形式更加丰富，以弥补学生在日常学习中存在的不足。学生在课后借平板电脑和慕课资源，根据其中纯正的口语资源，对其进行模仿，纠正自己发音中存在的不足。同时，学生将自己的发音情况及时上传到教师端，教师能够及时了解学生的作业完成情况，更能筛选出优质的学生发音并推荐，对其进行认可和表扬。此时的学生将会备受激励，学习热情更高，学生的表达热情也就随之被激化。

总结

慕课背景下的初中英语教学，有了更多可利用的资源。如果发挥其真正的价值，让以上资源和载体为英语教学所用，改變传统英语教学中存在的问题，这是教师在新背景下应当探索的。结合笔者的教学经验，在慕课背景下，教师通过有效挖掘资源、及时反馈成果和丰富作业形式等方式，才能让英语教学突破瓶颈，迎来更高效的教学成果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]陈君. 初中英语教师慕课使用情况调查研究[D].江苏大学，2018.

[2]李丽.翻转课堂教学行动在初中英语中的应用研究[J].才智，2018（06）：122.

[3]于茗冉. 微课在初中英语语法教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2016.