随“生”而动·随“学”而乐·随“语”成长

刘小妮

【摘要】随着课程改革的不断深入，现行的部编本小学语文教材很注重传统与现代元素交融，知识与生活链接，阅读与运用并举，着力于语文核心素养的落实。为此，笔者主要通过创设民主氛围，感受自主乐;顺应求知欲望，体验读书乐;拓展创新思维，共享成功乐。从而充分展示小學生的个性化学习，提高其语文素养，让他们在轻松自主的学习中随“语”成长。

【关键词】以生为本;自主乐学;拓展思维;“悦”语成长

随着新课程改革的不断深入，现行的部编本小学语文教材很注重传统与现代元素交融，知识与生活链接，阅读与运用并举，着力于语文核心素养的落实。因此，教师要注重在课堂教学中，采用灵活多样且为学生喜闻乐见的教学形式，形成学生主动学习、主动实践、主动思考、主动创造的生动活泼的教与学的局面，让他们在轻松自主、创造性学习中随“语”成长。现就将实践教学中的一些探索性做法与同行们互学共研。

一、创设民主氛围，让学生感受自主乐

民主、平等的师生关系是激活课堂氛围的关键。因此，在教学过程中，笔者尊重学生的个性发挥，最大限度地开发其智力潜能。如，在《鸟的天堂》指导课上，笔者鼓励学生根据自身学习需要，采取个性化学习。有的说：“借助多媒体教学总体感知课文，帮助理解。”有的说：“通过表演来体验情感。”有的说：“情感品读重点文段，感受‘鸟的天堂’的神奇、美丽。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”有的说：“边读课文，边提出问题，自读自悟。”有的则说：“打算和小组同学一块交流着学。”……于是，笔者把学习主权交给学生，他们立刻忙碌起来：有的捧起书本自读自悟起来;有的托着下巴冥思苦想着;有的动笔圈、点、写、画着;有的则与小组的同学小声交流着……人人都根据自己的学习能力，兴趣爱好，自主地学习着课文。为了发散学生思维，笔者适时发话：“假如你真登上了“鸟的天堂”，最想说些什么？”笔者话音刚落，学生们就你一句，我一言地说开了……学习情绪热情高涨，在各自的介绍下，加深了对课文内容的理解。正当同学们都为这美丽而神奇的“鸟的天堂”赞叹不已时，一位学生却摇头叹息：“老师，现在‘鸟的天堂’的环境已经恶化了。”笔者趁机问：“面对这种情况，你们想向人类说些什么？”有的说：“请爱护鸟儿美丽的家园”。有的说：“爱护鸟类，就是爱护人类自己。”有的说：“除了足迹，什么都别留下”……说得多好啊！同学们在民主营造的学习氛围中，不仅轻松愉快地掌握了知识，还学到了许多值得推广的东西，这能不说是师生各得其益吗？

二、顺应求知欲望，让学生体验读书乐

《新课程标准》中指出：“要使学生认识中华文化的丰厚博大，感受民族文化的精髓与智慧，要关注当代文化生活，吸取传统文化的营养。”而现行的部编本中设立的“快乐读书吧”栏目，目的也是为了激发学生阅读兴趣，扩大阅读量，逐步形成良好的阅读习惯。因此，语文教学要真正摆脱“高耗低效”的困境，呼唤“读的回归”就显得尤为必要。为此，笔者充分利用‘快乐读书吧’这个平台，加强对孩子们的听、说、读、写等综合性训练，从中提高了孩子们的语文素养。

在一次指导课上，为了利用好“快乐读书吧”这个平台，顺应孩子们的求知欲望，笔者主要创设了“七站式”让学生“悦读”语文。开课伊始：“孩子们，今天就让我们乘坐“快乐读书吧”列车畅游语文大观园，怎样？”话音未落，孩子们就抢着说“好，好……”那参与劲头甭提有多高啦。于是，笔者趁机让班里的“小导游”带领孩子们开启了快乐的“七站式之旅”。第一站：猜字开心园。这时班里的猜谜大王首先开言：“一边是红，一边是绿，一边喜风，一边喜雨”……同学们在你一言我一语的猜字谜活动中启迪了智慧，激发了兴趣。第二站：成语龙门阵。小主持人刚把规则要求说完，班里不少的成语小神童就“争先恐后”地接龙式地说下去。这既丰富了学生的词语积累，又跳出文本，拓宽了知识面。第三站：竞赛藏经阁。主要由班里的小广播员组织文学常识，以抢答式进行着……在这样的比学斗智中，培养了学生应变能力，增长了知识，感受着文学世界里的博大精深。第四站：读书欢乐谷。班里的读书小能手以“读书让我成长，五分钟告诉你”为主题，让同学们交流“博览群书”的心得或感悟，孩子们便滔滔不绝，尽兴地交流着书海的收获，体验着读书之乐。第五站：感悟美文厅。班里的小主播踊跃发言：“我读书，我快乐”，接下来每个孩子都勇于表现：“我诵读的是《童年快乐多》《为中华崛起而读书》《父爱之舟》……同学们在富有情感的品读中感受了生活的美、语文的美，已悄悄地爱上了语文。第六站：拟题成功路。先由一名小指导，送给每位学生一把金钥匙打开拟题之门——心灵之桥。十分钟后，孩子们口头表述着自己拟的题目：母爱如伞、老师的眼睛、友爱之桥……见孩子们兴致高涨，笔者又让孩子们进行续写训练，试着把结尾写下来，只见孩子们疾笔如飞地……不一会儿就高高地举起了小手：

生1：桥是母爱的化身，是妈妈的背……

生2：桥是对老师的赞誉，在成长路上，老师为我们搭桥铺路……

生3：这是架起我们同学之间的友爱之桥……”

同学们的写作思路完全被打开了，在表达练写中提高了语文运用能力。第七站：群英荟萃。语文大观园任你畅游。瞧，孩子们发自内心地表达着：语文，你是绚丽多彩的画卷，让我心神向往;语文，你是滋味甘醇的美酒，让我回味无穷;语文，你是浩瀚的大海，让我尽情遨游;语文，你是辽阔的天空，让我展翅高飞;语文，你是成长的摇篮，让我快乐无比……就这样，孩子们在“快乐读书吧”里体验着读书所带来的无穷乐趣。

三、拓展创新思维，让学生共享成功乐

无论是新课程改革还是部编本教材中的“交流平台”“初试身手”“口语交际”的设计，都很明确地指出：要让课堂成为创新教育的天地。如，一次研讨课上，当学完单元课文后，进入了“交流平台”这个教学环节，同学们津津乐道地介绍着课外读本《捞铁牛》中的铁牛如何“笨重”时，一位学生站起来说：“老师，既然铁牛有这么大，为何它还会被洪水冲走呢？”颇有一副以子之矛攻子之盾的神气。是呀。算算铁牛的重量，洪水哪来那么大的劲，竟然把它们都给搬走了呢？面对这一突如其来的质询，笔者没有妄下结论，而是让大家分组讨论、交流。不一会，有的说：“我认真观察了文本中的插图，发现铁牛不仅大还挺圆，所以洪水一冲，它就容易滚动。”有的说：“我们小组认为，文本中‘铁牛是拴住浮桥用的’这一句话很起作用，发大水时，水猛然冲击浮桥，浮桥就会使劲拉动铁牛，就把铁牛拉下了水”……笔者没想到当问题提出后，同学们竟然能深入地品读课文，在推断、想象、品词析句中说出这么令人满意的答案，着实令人感到欣慰。正当笔者想作圆满的小结时，突然一位学生又发话了：“老师，黄河已经很浑浊了，再往河里倒沙不利于环保，我认为怀丙的方法还需要改进。”在别人众口一词地唱赞歌时，他却敢于质疑。“让我们把掌声送给这位爱动脑筋的同学。”笔者提议。一阵热烈的掌声后，同学们表示课后继续查阅资料，非要想出完全之策不可。

正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”看来同学们不仅养成了博览群书的好习惯，还能从大量阅读中寻求解决问题的办法。这不，下课铃声已经响了，可孩子们还沉浸在热烈的讨论中意犹未尽……这既加深了孩子们对课文的理解，又激起了学生思维的涟漪，促使他们的个性得到了充分发展。何乐而不为呢？

综上所述，仅是笔者在实施小语部编版教材中一些尝试、探索的课例，小语教学中还有更多的优化课例需要我们进一步去学习、去发现、去探讨、去突破。作为教学第一线的语文教师，应当把握好统编教材的新理念、尊重语文学习的基本规律，扩大孩子们的阅读量，激发孩子们的学习兴趣，全面提升他们的综合素养，只有这样，才能让孩子们随“语”成长，实在有效的课堂也才能随新课程的实施应运而生。

参考文献：

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