基于英语学习活动观的高中英语语法教学

陈春香

【摘要】本文结合一节高中英语语法复习课例，探讨如何从英语学习活动观的视角审视课堂教学，以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素，设计以学生为中心，“整体输入——整体输出”的语法学习活动，促进其语法能力的发展。

【关键词】中学英语;学习活动观;整体教学;语法教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：“英语课程内容包含六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略;同时还提出了以学科核心素养发展为指向的英语学习活动观。”那么，一线教师该如何在英语课堂中落实学习活动观，促进高效学习呢？这是目前亟需思考和解决的问题。

一、英语学习活动观

新时代要求英语课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、综合的跨文化交流及自主学习能力的过程。然而实际教学中仍存在种种问题，如，过分注重知识讲解与传授，教学内容碎片化、缺乏整合，难以形成能力;忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究等。

《课标》指出，课程内容是发展学生英语核心素养的基础，所包含的六要素是一个相互关联的有机整体。“指向学生学科核心素养的教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动”。综上，日常教学宜采用以学习者为中心，“整体输入——整体输出”的整体教学方式。

二、基于英语学习活动观的高中英语语法课例

语法教学的重要性不言而喻，但高中语法教学仍然面临窘境。如，仅停在识记层面，语法意识未凸显;语法生成能力弱等。《课标》倡导以语言运用为导向的“形式——意义——使用”三维动态语法观，要求教师重视在语境中呈现语法知识，指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固知识。

下文将以一节高中英语语法复习课为例，探讨如何从英语学习活动观的视角审视课堂教学，设计“整体输入——整体输出”的语法学习活动，促进语法能力的发展。

1.课例背景。本节课是广州市区级高二英语教研活动开设的一节异地教学公开课。

2.教学分析。（1）教学内容及学情分析：人教版Book5 Unit1的语法为过去分词作定语、表语。高二的学生对动词-ed.形式有初步了解，但多数人尚不具备将其运用到写作中的意识和能力，尤其是重难点内容动词-ed.作定语。

本单元话题为John Snow Defeats “King Cholera”，介绍John Snow如何战胜霍乱。“体验性是新课程学习方式的突出特征，表现为：强调亲身参与，重视直接经验，重视感性因素。语法教学应遵循学生的认知规律、尊重其情感需求，注重语法知识和语言运用间的联系。因此，备课时笔者舍弃了教材中介绍John Snow如何战胜霍乱的情境，将其改为更贴近学生的“向外国友人介绍中国”这一主题。这更有利于“传播中国声音，讲好中国故事”。

综上，将教学内容定为：过去分词作定语在写作中的运用（复习课）。教学目标：本课结束时，学生能①掌握过去分词作定语的基本用法;②在写作中恰当使用过去分词作定语整合信息;③在语境潜移默化下，增强家乡认同感和家国情怀。

3.教学设计思路。本节课主线：从学生的实际出发，围绕“形式-意义-使用”创设语境，以语篇为载体，整体输入，整体输出。具体来说，巧妙地以David Beckham游中国为语法在写作中的使用创设情境，强调语法在语篇中的使用。先以Beckham游长城的真实Instagram帖子创设情境，然后引导学生归纳过去分词作定语的用法，进一步提供相似的使用情境帮助其练习巩固，最后以为David写一篇广州一日游介绍作为输出任务，体现“整体输入——整体输出”的学习过程。

4.教学过程

（1）图片引入，创设主题语境。上课时间是国庆后的10月11日。异地教学，对学生了解甚少，所以刚上课时，笔者特意结合David Beckham游长城后在社交媒体Instagram上所发帖子和学生进行了交谈。

【教学片段1】T： So boys and girls， how's your National Day Holiday？ Did you have a chance to travel abroad？

Ss： No！！！

T： I'm sorry to hear that. To be honest， me neither. （学生笑） But it doesn't matter. Please look at the screen now. Do you know this handsome man？ （展示David Beckham的Instagram帖子圖文）

Ss： David！ /贝克汉姆！…

T： YES！ And let's say out what he wrote.

T+Ss： “Today I was able to visit the Great Wall of China for the first time. I feel so lucky that my work allows me to travel and to see beautiful places like this…AMAZING”

T： So from his words， we know that David…

S1： loved the Great Wall！

S2： enjoyed himself in China.

T： Exactly！ Actually more and more foreign friends， attracted by the great scenery and culture， like to travel in China. So maybe we should also be more proud of our motherland. Do you agree？

Ss： YES！

【设计意图】基于学生实际的交流能拉近距离，消除异地教学紧张感，调动积极性;另，结合国庆假期及球星David Beckham游长城的话题自然地导入主题语境，可为下面环节做好铺垫。

（2）语篇引领，小结规则

①呈现一篇外国友人游北京后的日记，学生阅读并填空。

【教学片段2】T： Now suppose this is what David wrote after visiting Beijing. Please read the diary and try to fill in the blanks.

I went to Beijing together with my family. We first visited the Tian'anmen Square， which _______ （know） as the landmark of China. As the Chinese saying goes， he who has not been to the Great Wall is not a great man， so we also climbed the Great Wall， ______ （build） in the ancient times to protect the city. Then we went to Xiangshan Mountain to enjoy the beautiful fallen leaves on the ground. There's no doubt that roast duck _______ （cook） in Quanjude is really tasty， so I brought some back to the UK to share with my friends. I love this wonderful travel so much that I really hope to visit China again.

【設计意图】与传统的单句填空或单选相比，完整的语篇所提供的语境更有利于学生对语言知识的理解和掌握。同时，顺承了外国友人游北京的主题语境，有助于降低难度，激发热情。

②引导学生分析并小结。语篇中特意保留一处定语从句和两处过去分词作定语的填空，“以旧带新”，由定语从句过渡到过去分词作定语的学习。小结如下：

修饰名词，作定语时， V-ed.表____________（主动/被动）或_____________（已完成/正在进行）

过去分词短语作定语修饰名词，其作用与 _______从句类似，一般紧跟在所修饰名词的____（前/后）面。若被修饰的是专有名词，通常有_____号隔开。

写作时，适当使用________从句和_________作定语可使结构高级、多样化。其中，________可让句子表达更简洁、紧凑。

【设计意图】让学生在观察、比较和分析后，小结和归纳语法现象背后的规律，既能促进其对知识的掌握，为下面的环节作铺垫，亦可有效提升其思维能力。

（3）创设语境，巩固内化

①请使用过去分词作定语合并句子。

【教学片段3】Now let's do more practice. Combine the sentences to upgrade them using what you've just learned.

A.  Beijing is located in northern China.

Beijing is the center of the nation's politics， culture and so on.

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B. Millions of people are attracted by the unique culture of the city.

Millions of people come to Beijing every year.

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C. The Forbidden City is also known as the Imperial Palace Museum（故宫博物院）.

The Forbidden City is now a major tourist attraction in China.

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邀请三位学生板书自己的句子。然后，结合其所写的内容和上一环节总结的思路（首先定主干，然后添定语，接着判断是否加逗号），现场生成可能的答案。

②请根据所给关键词造句，要求使用过去分词作定语。

【教学片段4】Now let's move on to more challenging tasks. Make sentences with the given words using what you've just learned.

D. Wangfujing Street， crowd with， specialty and long-history shops， be， a great place for shopping

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E. Quanjude， set up， during the Qing Dynasty， consider， as， one of the most famous Beijing duck restaurants

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【設计意图】延续主题，创设真实的语境，让学生在难度层层递进的练习中巩固和内化语法知识。且五道练习分别是北京著名景点、美食和购物好去处等，无形中为后面整体输出活动——写作提供了有力参考，降低难度。以主题意义为引领，以语篇为依托，环环相扣的学习活动有助于提高学习兴趣，避免单调练习的枯燥和低效。

（4）整体输出，迁移运用

【教学片段5】Now it's time for us to put what we've learned into practice. Suppose David is coming to Guangzhou， please plan a “Day Tour” for him.

假定你是高中生李华。请为你的英国网友David写一份“广州一日游”推介。内容包括：推荐2个游览景点，2个饮食建议，2个购物好去处。

要求：至少有4处使用过去分词作定语

（6人小组分工建议：2人写 “游览景点” 2人写“饮食建议”  2人写“购物好去处”）

随后，挑选2-3组学生的合作成果进行展示并点评，重点关注有无使用过去分词作定语介绍广州，其结构是否正确等。

【设计意图】语法教学应遵循语言习得基本规律，完成适当语言输入后，应进行得体的语言输出，以检测课堂教学效果（张复海，2018）。本节课以“向外国友人介绍中国”作为主题创设情境，导入、归纳规则、巩固内化等环节都紧密围绕主题，也为语言的整体输出——写作做好了语言、结构和内容的铺垫。本环节围绕给David写一份“广州一日游”推介创设情景，既承接了整节课的主题，又有适当迁移。介绍广州，学生有话可说，还能语境的潜移默化下增强家乡认同感和家国情怀。

5.教后反思

①备课时要学会做加减法。一节课贪多求全，往往会导致“消化不良”。因此，宜先抓关键目标和知识主干，不求面面俱到。

本课例中，人教版Book5 Unit1语法是过去分词作定语、表语，但考虑到高二学生的实际：对动词-ed.有初步了解，但多数人尚不具备将其用到写作中的意识和能力，尤其是重难点内容动词-ed.作定语，笔者最终决定暂时舍弃作表语的用法，先抓关键目标，将内容定为“过去分词作定语在写作中的运用（复习课）”。另，初时考虑到学生常在定语从句及过去分词作定语间犯难，笔者“贪心”地设计了这两者的对比练习。但实际上无法在一节课内兼顾，结果是两种结构掌握都不透彻。后来及时精简内容，效果明显改善。

②基于英语学习活动观的语法教学，宜以学生为中心，以适当的主题为线，以语篇为依托进行整体教学。设计这节课时，笔者注重从学生实际出发，巧妙创设语境，以语篇为载体，“整体输入——整体输出”。导入、归纳语法规则、巩固内化等环节都紧密围绕主题，也为语言的整体输出——写作做好了语言、结构和内容等的铺垫。整节课是一个整体输入、整体互动、整体输出的过程，学生就在这个过程中高效地理解、吸收、内化和迁移运用目标语法知识，从而增强其语法能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]张复海.牛津高中英语Module 6 Unit 3 Understanding Each Other的语法教学课例[J].中小学外语教学（中学篇），2018（8）.

[4]孙晓慧，钱小芳，王蔷，康亮.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计解析[J].中小学外语教学（中学篇），2019（4）.

[5]刘瑞刚，杨静.在情境中构建高中生英语语法能力[J].中学外语教与学，2018（12）.