从实践出发，提升学生语言文字运用能力

梁巧

【摘要】要提升学生语言文字运用能力应从实践出发，注重积累、重视实践，扎扎实实做好一个“练”字，通过听、说、读、写多种形式，循序渐进、步步为营。在训練时，注意培养兴趣、搭建平台，让学生乐此不疲，从而逐步掌握方法、习得技巧、提高能力。

【关键词】小学;语言文字;运用能力;阅读实践;口语写作

《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”要提高学生的语言文字运用能力，既要利用好语文课堂、提高课堂效率，也要重视学生的课文阅读积累。口语语言表达和书面语言表达能力同样重要，必须两者并重，双管齐下。因此，教师应该努力创造机会让学生进行口语实践和写作实践。

一、丰富课堂环节，抓好语言训练点

教师的课堂语言对孩子的语言能力的养成起着不可替代的作用，教师应该注重锤炼自身的语言，做到准确、规范、有魅力，给予学生良好的示范。除此之外，教师应该善于利用好课堂的分分秒秒，巧妙设计，努力做到自身的课堂语言少而精，让学生有充足的时间进行语言实践。同时，要善于挖掘教材的语言训练点，用丰富的环节、有层次地引导学生练习语言表达，直至掌握。善于由词到句，从句到段，帮助学生实现从学习语言到运用语言的转变。如，讲授编教材二年级下册《大象的耳朵》这课，我们可以通过读各小动物说的话、分角色朗读、角色表演、把故事讲给同桌听等环节层层深入，加深学生对课文语言表达的把握，进而内化为自己的语言积累。把故事讲给别人听，不但巩固了课文内容，也是学生消化、掌握语言的有效过程。除此之外，也要善于引导学生联系生活实际.如，《大象的耳朵》让学生懂得“人家是人家，我是我”这个道理，可以让学生分享自己有没有类似的经历，让他们从课内迁移到课外，既锻炼了学生口头的语言表达，又加深了理解。又如，部编版教材三年级下册《小真的长头发》中，我们可以鼓励学生发挥自己的奇思妙想，思考“小真的长头发还可以用来干什么？”口头交流分享后，进行课堂小练笔。

二、搭建平台，给学生实践展示的机会

（一）课前演说，练口才

提高学生的口头表达能力以及书面表达能力同样重要，在语文教学工作中，要两者齐抓，双管齐下。为了锻炼学生的口头表达能力，课前三分钟，笔者让他们轮流上台锻炼，讲故事、分享趣事，围绕一个观点进行简短的演讲都可以。学贵有恒，经过锻炼，学生上台变得更自信了，语言表达能力也提高。学生都盼着能快点轮到自己上台，也会为自己在演讲中用上了近来学到的词语而欢呼雀跃。谁都希望自己能够声情并茂，获得别人的赞赏。在你追我赶的环境，同学们都很自觉想办法提高自我，甚至有很多同学迷上了《朗读者》《我是演说家》《见字如面》等节目，他们努力从中学一些有用的演说技巧，从而让自己变得更出色。

（二）落实阅读实践，丰富语言积累

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”广泛的阅读，不但能够拓展学生的知识面，也是增强学生语言积累必不可少的途径。同样的一件事，有的学生可以娓娓道来，让人身临其境，有的学生词句不通，让人不得其意。这样的区别，不得不说语言占了决定性的作用。很多孩子并非天生就爱阅读，教师、父母的引导作用都非常重要。为了培养学生的阅读习惯，有时是师生共读一本书，有时各自读自己爱看的书，并且开展“好书推荐”“阅读分享会”“演演自己喜欢的角色”等一系列活动增强阅读的乐趣。这样的活动，并不能对写作产生立竿见影的效果，坚持下来也不是一件特别轻松的事，但长期以往却能让学生受益无穷。

三、小练笔，大作用

语文课程标准指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系。”只有观察、体验、积累和写作紧密结合，学生的写作能力才能有更大的提高。促进学生养成良好的写作习惯，是提高学生写作能力的前提和基础。教师可以从激发兴趣、创造平台、评价激励等方面入手。

（一）不拘形式，让学生乐于表达

刚刚接手三年级的时候，笔者为写作教学伤透了脑筋，光靠一个学期八次的习作，想要提高学生的写作能力，效果甚微。为了让学生得到更多扎实有效的训练，小练笔应运而生。如何用好小练笔，更好地促进学生写作能力的提高呢？太多条条框框的限制，往往容易束缚学生的思维，也会扼杀他们的写作兴趣。一个星期，笔者一般会布置四次左右的小练笔，起初对学生的语言没有过高的要求，只要他们写的内容来源生活，能够表达自己的所思所想即可。有时候也会根据实际情况给他们定大概的方向和内容。如，学校快要进行童话剧表演了，笔者一脸苦恼地对同学们说：“很多家长都说自己的工作太忙了，不来看我们的表演了。你们看，能不能通过写信，成功劝说爸妈放下他们手上的工作，过来看看我们的表演？”学生觉得很有意思，马上就写了起来。

（二）激励有方法，让学生对写作充满动力

（1）创造平台，让学生乐于分享

每个学生都有表现的欲望，都渴望得到赞赏。时间允许的情况下，笔者每天都会争取在早读前翻看一下学生的小练笔，选出几篇好的作品，稍作修改就让班上读给学生听。有时候是教师读，有时候是小作者读，但无论是怎样的形式，对他们都有激励作用。有时候同一个年级的不同班级的优秀作品也可以相互交流。笔者也会把这些优秀的作品装订成册，作为班刊给同学们传阅，同时也会利用新媒体，在班级的微信群发布，让学生充满自豪感，从而激发他们运用语言文字的兴趣，在一步步的段落中提高能力。

（2）激励有方，给学生无尽动力

为了激励学生爱上写作，笔者还特意为班级定制几个名叫“小小作家”的奖杯，只要学生的小练笔作品受到5次表扬，学生便可以把奖杯带回家存放三天。第一、二次拿到奖杯，这个奖杯还不能奖给这位同学。为了激励学生不断努力，班级定好规矩，只有第三次拿到奖杯这个奖杯才能永远属于自己，并且在颁奖的时候有机会跟校长合影。越来越多同学，通过努力拿到了奖杯，同学们都受到了鼓励，班级的写作兴趣也变得越来越浓了。

四、参与社会实践，积累写作素材

一个没有包过饺子的学生，要写《我学会了包饺子》这样的作文，不说能不能写得好，至少难以写得有血有肉。因而，作为教师，除了引导学生多观察别人，在条件允许的情况下，可以多给学生创造实践的机会。利用班主任这个职务上的便利，笔者布置过形式多样的德育作业，让学生在亲身经历中体验。例如，通过“当家小能手”活动让学生到市场买菜，感受充满生机的市井文化;实行“我也能当小厨师”活动，让学生体味烹饪的苦与乐;开展“做父母一天小跟班”活动，让学生体验父母工作的艰辛。

有的学生在家“十指不沾阳春水”，在条件允许的情况下，适当地让学生参加一些社会实践，是让学生的写作能够言之有物的有效途径。有学生参加完这样的活动后，回来能够绘声绘色地跟同学讲述一只烧鸭的制作过程，从中他不但体会到其父亲的技术精湛，更切身感受到了父母工作的艰辛。很多事情真的百闻不如一见，这是实践活动的最大好处。这样做，看似对提升语言文字运用能力没有很大的帮助，实际上这一系列活动解决了学生“巧妇难为无米之炊”的困境，他们不再害怕写作，乐于运用自身学会的语言，对提高他们的语言文字运用能力很有帮助。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.周渠等译[M].天津，天津人民出版社，1981：215.

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[4]祝新华，廖先.通过主题阅读提升学生的阅读素养：理念、策略与实验探究[J].教育研究，2013.