故事吸睛，思维发展

于亦涛

新课程标准提出，基础教育阶段英语教学的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使儿童从英语学习中体验快乐、成就感和自信心。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）因此，儿童学习的积极性和热情是学习最好的动力。儿童应当在一个丰富多彩的世界中成长，这个世界应当能够满足他们的好奇心。从这个角度看，故事是儿童教育的最佳形式之一，因为故事的鲜活形象可以增加儿童大脑的形象储备，故事形象“运动”可以储存在儿童的感性思维中，故事的生动性可以促进儿童的行动参与，故事的情节性可以催生新的故事创造。因此，在小学英语故事教学中，英语和思维是相互联系、协调发展的。学会了思维，就掌握了思想的武器，这就是发展思维在英语学习中的重要意义。

《英语课程标准（2011版）》的分级目标（二级目标）中提出：能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文;能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。语言作为思维的外壳，表达的是思维的过程与结果，语言运用的前提就是对目标的深刻理解。一篇故事承载着丰富的语言内容与深刻的思想，如何在故事教学中吸引学生的眼球、激发学生的兴趣、发展学生的思维呢？

一、故事热身，背景铺路——发展学生形象思维

教师在教学中要有意识地引导学生根据故事的题目或故事的插图进行预测，预测的过程首先是观察思考的过程，而后才是语言运用的过程。如教PEP2 “Fruits”一课时，我编了一个猴子下山的故事，故事的封面如下图。

T：Children，look！What do you see in the picture？

预测学生的答案为：monkey，apple，watermelon。

T：Guess，what will happen？

预测学生的答案为：Pick the fruits and eat the fruits.

图片含有大量的信息，学生通过观察图片，会率先调动自己的知识储备观察，然后展开丰富的想象。在教学中，教师应引导学生利用画面所传递的信息，展开深层次的思考;通过分析、综合、概况、推理等多种思维方式的参与，领悟图片的深层意蕴，促进对故事的理解，并发展学生的形象思维。

又如PEP1“Colours”一课，创编了Zoom和Zip的故事热身。

T：After school，Zip and Zoom go to play. They are very happy. Suddenly…It rains. The rain stops…Guess，what will you see？

预测学生的答案为：A rainbow.

T：Yes，a rainbow！What colour is the rainbow？

预测学生的答案为：red，yellow，green，blue，orange…

学生通过图片预测彩虹的出现，了解彩虹出现的常识，并发挥想象，说出彩虹的色彩，在已有的知识储备中复现这些形象，增加了他们大脑中的形象储备。

二、故事导入，听说开道——发展学生语言能力

在教学中，教师可以运用听说故事的方法，发展小学生的语言能力。听说故事是指先让学生收听音频，初步感知故事，然后用不同的方法讲述故事。该过程可分为三步：第一步，运用图片、声音等媒介导入主题，激活学生的阅读兴趣和已知感受。第二步，让学生听三遍故事的音频，第一遍整体感知故事内容，第二遍听细节并跟读，第三遍再次整体听，这样既让学生加深对文本的印象，又改进他们的语音语调，增强语感，帮助他们深入理解全文大意。第三步，说故事。教师可以让学生模仿音频，用简单的单词，辅以肢体语言和图片来表述故事情节，也可以通过提问引导学生表达。这样的语言输出可以加深学生对关键词及语篇结构和内容的理解，锻炼他们的表达能力。

如曾榕秀老师在讲授PEP5“Unit 6 Letters and sounds”一课时，创编了“In the house”的故事。

T：What's in the house？Listen and guess！（播放故事。）

T：What does the mouse do？What does Chen Jie want to do？（老師抛出问题，引导学生带着任务听故事。）

这个课例，第一步是通过创设陈杰与老鼠的故事，把枯燥的语音课活生生地展示在学生面前。通过听音，引出语音单词mouse，让学生感知ou字母组合的发音。第二步是引导学生带着任务听三遍故事，理解故事大意，并归纳总结出故事中含有ou单词的发音。第三步是让学生演故事，通过语言的输出，检测教学效果，结合听说的训练，提高学生的语言能力。

又如罗活敏老师在讲授PEP5“Unit5 There is a big bed”一课时，听力内容如下：

Zoom：I have a new room.I want a big bed.

Zip：OK，no problem.There is a big bed.

Zoom：I want more things.

Zip：Why not？There is a desk.There is a chair.There is a plate...

教师通过听力导入，利用两个可爱的卡通人物和有趣的故事开头激发学生的好奇心，从听入手，感知语言，从而更利于下一步语言输出的教学活动。

三、故事情节，思维导读——发展学生解决问题能力

“思维导读”是学生在阅读故事时，教师给予他们思维上的引导，激发他们进行深度思考，提高课堂参与积极性，逐渐促使他们形成积极的思维习惯，具备主动的思维能力。学习知识是一个智力加工的过程，其核心是逻辑思维活动。学生对知识的理解和贯通，主要靠其自身的积极思维完成，教师的主要责任是正确地引导学生的思维活动。但是很多教师对思维活动的重视不够，对培养思维的教学策略也知之甚少，在故事教学上很少开展有助于思维品质培养的活动。教师在读前、读中和读后三个阶段，应通过设置问题来引导学生阅读，逐步帮助学生理解文本，提高思维参与度。

如欧秀金老师在讲授PEP3“Unit4 My home A. Let’s learn”一课时，自编了一个故事绘本“Two hungry mice”，故事不仅有趣，能够激发学生的学习兴趣，而且教师的引导循序渐进，通过一系列的问题逐步引导学生在解决问题的过程中学习和掌握语言知识。如读前问题：Where are the mice？读中问题：Is the cat in the living room？Is the cat in the bathroom？Is the cat in the bedroom？Is the cat in the kitchen？读后深化问题：What do you learn from this story？学生在思考问题中，发展了解决问题的思维能力。

四、故事延续，线索回顾——发展学生创新思维能力

在实际的教学过程当中，很多英语教师将重点放在英语口语交际能力上，对学生的创新思维能力进行相应培养的重视程度相对薄弱。我们应该认识到，人只有具备了思维，才能用不同的词汇组成句子，而人也正是因为拥有思维，才会有交际的需要，而这也是语言产生的重要原因。

英国著名诗人雪莱说：“想象是创造力。”爱因斯坦也说：“想象力比知识更加重要。”人类之所以能够取得今天的成就，与想象力有着密不可分的关系，可以说，想象力推动了人类知识的发展;而人们要进行各种创造性的实践活动，想象则是其必要条件。要对学生的创造性思维进行培养，就必须激发学生的想象力。在小学英语故事教学过程中，教师必须培养学生敏锐的观察能力和感知能力，从而使其想象力得到全面发展。教师可以采取开放式原则，引导学生猜测故事的结局。如在教授PEP2“Unit5 Do you like pears？”一课时，我自編了如下的故事绘本：

T：The monkey doesn't like apples，pears，bananas and peahes.He likes watermelons. Look！This is a big watermelon. Guess！What will happen at last？

这时学生发挥想象，有的说会见到兔子，扔了西瓜;有的说西瓜太大抱不动，最后放弃了……等所有学生发表了自己的见解后，我呈现了最后一张幻灯片，说出了自己的答案：Oh，it's not a big watermelon.It's Zoom. He's so funny. At last，the monkey got nothing.So what should we do？我引导学生回答：Cherish what we have！

又如曾榕秀老师在讲授PEP 4“My clothes”一课时，有如下的提问：Zoom is careless.He lost many things.Can you help him find the things？此问题是在引导学生思考，发挥想象，提出一些能帮助Zoom找回物品的方法和建议。等学生畅所欲言后，教师才出示自己的建议。

在实际教学过程当中，教师应该根据教学需求，对教学活动进行相应的设计，利用多种手段，激发学生的好奇心，并对学生提出一些启发性的问题，使学生保持较为活跃的思维状态。而在故事教学过程当中，教师不应对学生进行太多的限制，而是要用引导的方式，使学生积极发挥想象，让学生的潜能得到有效的激发。

可见，在教学中，通过故事创编进行词汇、语音、会话教学等，可以吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，并能发展学生的思维。