班级文化建设的实践策略

毛雪华 戴双翔

在学校班级建设过程中，建构具有价值共识的班级文化共同体，推动富有意义的班级文化价值建设，不管是对班级的有效治理，还是对班级成员的整体发展，都具有非常重要的意义。那么，在班级文化建设的具体实践过程中，应该坚持哪些基本原则、采取什么策略方式呢？本文结合广东实验中学2017级雄鹰一班的实践情况展开探讨。

一、在思想认识上高度重视班级文化建设

思想与理念是先导，它为人们的实践行动提供科学理性的导向。这正如作家龙应台说的，“人本是散落的珠子，随地乱滚，文化就是那根柔弱又强韧的细丝，将珠子串起来成为社会”。同样道理，在学校班级文化建设中，如果说一开始班级里的个体是散落的珠子的话，那么，科学而富有凝聚力的班级文化价值观，就是迅速将这些各具特色的珠子串起来的丝线。正是文化价值的力量，使整个班级能够因“学生的学习发展”为核心纽带，构建起一个学习成长甚至是生命发展的共同体。值得强调的是，我们这里讨论的“全体成员”，不仅仅包括传统意义上的学生和老师，它还应该包含学校德育管理者、学生家长，甚至还包括班级全体师生家庭。一个良好的班级文化共同体的发展，也是包含所有师生、家庭等等在内的全体成员的整体发展。

以广东实验中学2017级雄鹰一班为例，该班在始建之初，班级全体成员通过有效的民主交流、多边互动、思想碰撞，逐步认识到班级文化是一个班级的精气神，是班级成员发展成长的根本动力，也是全班师生发展乃至家庭幸福的源泉。正是因为找到和拥有了“雄鹰”这个班级文化之魂，雄鹰一班才迅速找到了价值归宿，获得了文化认同和共同发展的力量。全体成员迅速磨合、凝聚共识，开展起了融生态与体验于一体的“生态体验”班级文化建设模式的探索，建构起了具有班级个性特色的“雄鹰文化”。这一思想共识的形成，推动了班级文化全体成员从理念到行动的高度统一与有效行动。

二、在发展机制上与学校文化发展协调同步

一种文化的发展，不可能是真空世界的产物。同样道理，班级文化建设不管搞得多么富有特色，它一定也必须是整个学校文化建设的有机组成部分。因此，作为学校组织文化有机组成部分的班级文化建设，必须坚持贯彻学校的整体文化发展理念，做到在发展机制上与学校文化发展协调同步。

多年以来，广东实验中学以社会主义核心价值观为导向，在“导构·内生”型德育文化发展模式指导之下，努力探索基于生态体验观的学校德育文化一体化发展的文化实践之路。雄鹰文化，结合学校“生态体验”整体性文化发展理念，强调班级教育文化的“价值导构、内生发展”，努力将学校“以人为本，以德树人，激扬生命，引领发展”的教育发展原则，具体落实到班级文化建设中，用以指导班级师生与家长的共育、共长过程。

概括地说，“以人为本”是要努力做到以班级文化共同体的发展特别是学生的全面发展，作为班级文化建设整体工作的宗旨与核心，尊重学生的人格尊严和内在意愿;“以德树人”是强调要“育人先育德，成才先成人”，将道德发展作为推进素质教育和文化发展的抓手，将德育工作渗透到班级文化建设的各项具体工作之中;“激扬生命”是强调尊重师生（包括师生家庭）的主观能动性，着眼于全体师生生命成长的内在机制的唤醒，以及师生自身的主体能量和创造力的激发;“引领发展”是指跟学校协同进步，将民族优秀传统文化与社会主义核心价值体系整合融入班级治理的全过程，重点引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，推动学生成长为具有独特个性的“文化人”。

文化引领获得了神奇的实践力量。在短短两年内，雄鹰一班以学校“导构·内生”文化模型为支架，以班主任老师为行动核心，坚持班级文化共同体生态共育、共同发展的价值理念，通过创设富有文化内涵与育人价值的多重班级文化情境，推动老师、学生、家长等在内的所有班级治理参与者参与其中，思索、碰撞、交融、体悟、改进情境活动存在的丰富文化内涵，并内化为全体成員的文化心理意识，进而外化为他们自主自觉的文化行为与活动。

三、将文化价值理念外化为丰富的班级活动

渐趋成熟的班级文化，逐步获得了班级全体成员自身的高度认同和积极践行。雄鹰一班提出，由班级文化主体参与，自主创设丰富的各种班级专题活动和特色活动。这些活动，不仅可以深化班级文化内涵，更是班级文化理念的外化与落实。在两年时间内，班级参加了学校、年级组织的诸如开散学典礼、军训系列活动、校运会各项比赛、慈善义卖、读书节“经典咏流传”等等不计其数的文化活动。同时，班级还积极组织开展了独具特色的个性化班级活动，如，广东电视台举办的广东省2017年“12.4”国家宪法日集中宣传活动启动仪式、与广州启智服务总队长期合作的班级志愿服务、“走进一座城·遇见长安”西安研学等。

外化的体验性活动比空洞的道德说教、苍白的书本教学有用得多，有力得多。老师、学生与家长积累了丰富的文化体验，实现了以健康的行为文化塑造人的目的。两年多来，雄鹰一班连续被评为学校“一流文明班”“文明示范班”“优秀班集体”等几十项荣誉，同时还获得了“广东省先进中队”省级荣誉。“存鹰之心于高远，取鹰之志而凌云，习鹰之性以涉险，融鹰之神在山巅”，“雄鹰”班级文化正在蓬勃发展中。

四、在探索步骤上分步骤、分阶段、有计划地进行

内化于心、外化于行，但在班级文化建设的具体步骤上，雄鹰一班不求一蹴而就，而是分步骤、分阶段、有计划地逐步进行。比如，“雄鹰一班”这个班名的诞生，就是全体学生及其家长共同参与创造并逐步凝练而成的一个核心文化成果。先是班主任老师在全班开展“我给班级取个名”征集活动。活动中，每个同学与家长交流沟通后，提交命名方案，由班级科任老师筛选评定，推荐优秀备选方案。经由全班民主投票和现场评议后，提交学校德育教研组鉴定和相关校外专家推荐协商，最后确定下来。班徽“雄鹰”的产生，同样经历了这样一个复杂的过程，最后由几位主要的设计方案入选同学集思广益，再次优选修改而定稿。

班级整体文化的发展与构建，同样也是分阶段循序渐进的产物。在老师、学生、家长、教育专家的共同脑力激荡、民主协商与科学决策基础上，雄鹰一班文化共同体全体成员逐步探索，形成了“雏鹰试翼—鹰击长空—雄鹰翱翔”的共育共长实践探索序列。具体而言，从学生的角度，初一年级属于雏鹰试翼阶段，文化关键词是“适应”，重点探索班级文化共同体的整合，初步构建起班级文化的价值共识;初二年级属于鹰击长空阶段，文化关键词是“沉淀”，强调深挖与深化班级文化内涵，开展多重体验，探索打造个性化的“雄鹰”文化品牌;初三年级属于雄鹰翱翔阶段，文化关键词是“拼搏”，强调彰显雄鹰气质、激扬生命，搏击风雨、迎接挑战，实现从雏鹰试翼到雄鹰展翅的最终蜕变。

正是在这样一种循序渐进、逐层深入的生态体验与创造进程中，雄鹰一班的人与物、人与人、人与自己，实现了自然生态、类生态和内生态的三位一体的和谐统一，生发出生态体验的多重领悟，从而促进了“雄鹰”个体人格与整体人格的健康和谐发展。由此，班级文化共同体中的每个成员，求得了自我的身心和谐与安宁，不仅促进了班级物质环境的综合建设、社会文化环境的和谐构建以及自我健康人格的美好发展，同时也实现了全体班级文化成员自身的生命塑造和生活成长，构建起一幅班级文化成员共育共长的、其乐融融的生动图景。

参考文献

[1]龙应台.文化，是什么？[N].中国时报（台湾），2008-5-5/6.

[2]毛雪华，戴双翔.基于生态体验的班级文化建设初探——以广东实验中学“雄鹰文化”为例[J].中小学德育，2019（5）：35-38.

[3]刘媛媛，石晓芸，陈铿.集之大成 至善至美——基于生态体验观的初中德育一体化研究与实践[J].中小学德育，2019（5）：25-28.