新课标下农村初中历史课堂的有效教学探索

罗火宁

摘 要：本篇文章以新课标出发，探讨了农村初中历史教学存在现实问题，总结了确保初中历史课堂教学有效性策略，希望对历史教学改革有所启迪。

关键词：新课标;农村初中;历史教学;有效策略

引言：新课标要求初中历史教学培养学科素养，充分发挥育人功能性，学生正确认识历史，形成科学历史观念，同时在历史学习中塑造精神品质，促进人全面发展。目前，农村初中历史教学存在诸多复杂问题，历史学习动力缺失，不能提起兴趣，学科自我发展意识差，导致历史教学效率过于低，难以适应新课标。因此，农村初中历史教学应全面推行改革，以人的全面发展出发，再现历史情境、学生合作探究、史料分析等方式，让历史课堂充满趣味元素，学生在积极情感因素的主导下，具有迫切探究历史世界的意识，增长见识，用批判的眼光看待历史，公正客观评价历史，并且用历史指导现实生活。

一、导致农村初中历史教学低效主要原因

农村初中历史教学在改革浪潮中并未做出太大改变，仍然受制于应试教育，教学主要是为了让学生在历史考试中取得优异成绩，灌输历史知识是主要形式，有些教师把教材内容用语言复述一遍，学生认为历史教学无任何意义，只要私底下阅读教材就行，课堂学习兴趣低，缺乏动力，历史认识在浅层，遇到材料分析题抓不住重点，而且缺少批判精神和创造性思维。农村初中历史教学会划重点，学生死记硬背历史知识，不可否认的是这种方式对考试有效，但是学生的历史核心素养难以发展。从整体上来看，农村初中历史教学并未建立在理解基础上，机械重复记忆占据主体地位，教学中师生互动少，而且缺乏有效性，教师自身专业素养有限，学生在课堂中提出问题不能解答，选择视而不见，学生思考的兴致下降，不愿意主动学，导致历史课堂处于低效状态。

二、新课标下农村初中历史有效教学策略

1、培养学生史料分析处理能力

历史是过去发生的事情，想要提高历史素养，就必须强化史料分析与处理能力。农村初中历史教学既要运用课本上资料、图片等，又要向外拓展，引导学生自主收集史料，筛选的过程中学习更多历史，同时学会辨别史料，提高历史分析能力。史料是了解历史的根据，离开的史料的历史学习和研究没有任何意义 ，也违背了历史教学的原则，那就是史由证来，结论从史料中得出。农村初中历史教学满足新课标要求，培养学生历史探究能力，需要使其认识到史料价值，形成搜集史料自觉性，把史料作为研究历史的证据，史论结合，培养历史核心素养。随着网络的普及，农村学生收集创造条件，学习新课之前，教师布置任务，学生借助于信息技术收集史料，课堂中展示成果，由于收集史料不同，有些地方就会存在着矛盾，这时就要让学生分析辨别史料，运用已有的历史知识经验，以及引用其他史料印证，最后确保史料真实性，才能利用其对分析史实。另外，农村初中历史课堂除了关注文字史料，还用重视图片资料，挖掘蕴含的历史信息，从而全面深刻的认识历史，掌握历史学习基本技能。

2、再现历史情境

农村初中历史教学加强信息技术应用，通过光、声、像等再现历史，学生带入到特定的年代中去，感受当时的风土人情，深入体会时代变迁，感知效应的作用下，充分理解歷史，从现象认识本质，了解当时社会矛盾，历史事件发展必然性。比如在学习到和革命相关的内容，教师用多媒体展示图片，或者让学生观看纪录片，也可让学生把自己想象成历史人物，班级内角色扮演，重现当时的情境，形成直观的认知和感悟，学生敬爱那些为革命胜利牺牲的烈士，珍惜现在美好生活，奋发图强，不再受西方列强的欺负。又比如在学习改革开放中，播放《走进新时代》，渲染气氛，增强课堂感染力，借助于图片、视频等，引导学生学习理论，充分了解这段历史，提高历史学习兴趣，树立自觉学习意识，历史课堂具有主人翁意识，乐于探究历史世界，增长知识，同时培养爱国情怀，引导学生以史为鉴。

3、小组合作讨论

农村初中历史教学增强互动性，对学生放手，引导学生主动交流，讨论和分析历史人物、事件等，各种观点进行碰撞，形成个性化的历史观念，历史课堂充分智慧火花。农村初中历史教学改变一言堂的模式，教学中多问一下学生怎么看待这个问题，不强行要求统一答案，注重课堂生成性。学生在历史课堂中提出不同看法，或者是质疑某个观点，教师要支持，并且引导所有学生小组讨论，相互启发相互补充，探究活动中获取知识，具备历史思维，用辩证发展的眼光看待历史，站在客观角度上正确评判历史。另外，农村初中历史课堂设计任务，针对某个历史人物或者现象展开小组讨论，任务驱动下勤于思考，集思广益，解决问题以外，提高历史综合能力。

三、结束语

综上所述，新课标下农村初中历史课堂以生为本，兴趣牵引之下，主动探究历史世界，发展历史思维，深层次理解历史知识，正确认识历史，形成批判精神，具有个性化见解，历史素养全面提升，农村历史教学更为有效。

参考文献

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