教学留白 少即是多

颜韵宇

摘 要：“留白”作为一种机智的教学策略，能够有效激活学生的思维，促使学生成为课堂的主动参与者。本文结合教学实例从五个方面探讨“留白”的运用：在导入处留白，少讲多启；在悬念处留白，巧断多猜；在争议处留白，少阻多待；在难点处留白，少灌多引；在拓展处留白，少控多放。

关键词：留白；思维；探究

【中图分类号】G 623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0170-01

《英语课程标准》（2011）在实施建议中提出英语教学活动要能够“促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展”。而在日常教学中常有老师抱怨：短短40分钟，即便不停地讲，也只能勉强完成教学任务，哪还有多余时间让学生“慢慢想”！对此，教师应采用合适的教学策略将语言能力和思维能力的培养结合起来。“留白”就是这样一种机智的教学策略：教师力求做到少讲精讲，将更多的时间留给学生多思考、多探究。学生通过体验、感受、自我构建填补“空白”得到的成果远远多于教师口头传递的信息量。笔者将结合自己的实际教学，从以下四个方面浅谈教学留白的具体运用。

1.在导入处留白，少讲多启

在教学译林六下An interesting country文化板块时，教师一改曾经一一讲解“中外著名旅游景点”的教法，将其“留白”，只通过一句简短过渡，就将学生导入图文并茂的异国景点的静静欣赏中。学生聚精会神地在刺激感官的图片与精炼的英语短片中体验异国风景、拓展语言知识、发酵好奇心。不少学生还被引发各自的兴趣点，迫切想在课外通过上网查阅等方式进行延伸学习。

2.在悬念处留白，巧断多猜

在故事教学中采取悬念留白，有利于学生身临其境体验故事中的角色。当保持着高涨阅读期待的学生，遭遇情节中断时，会情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，促使大脑积极兴奋地活动，去填补“空白”，迫切展开各种可能性猜测。在有理有据的前提下，学生发挥想象力，活化的思维在不断地与故事进行对话，产出高质量的语言输出。

笔者教学内容是人教版新起点五下第一单元的Story time。教师用讲故事的方式不断推进故事发展，What should Mrs Brown wish for？ She thinks hard.Not too big.Not too expensive.She turns to the little man “Ah！”故事戛然而止，What’s her wish？教师空出故事的进展，建立悬念留给学生。精彩在这一刻迸发：I wish for healthy food.I wish for more sleep.更有学生猜测到I wish for another baby！ 回想起来，这个独到的句子更值得品味，这是多么符合时代热点的回答呀！这位学生或许是在借机表达自己真实生活中想要一个二胎弟弟妹妹的愿望呢！这何尝不是创新灵动的语言生成呢！

3.在争议处留白，少阻多待

孔子有云“不愤不启，不悱不发”。“愤”和“悱”是学生积极思考的前置心理状态。教师若在学生这般苦思冥想而不得解的情形下强行介入打断并直接告诉学生“正确答案”，势必错过学生深度思考的时机。教师可以在学生“憤”、“悱”之时，点燃他们的探索热情，引发学生越辩越明。

笔者的教学内容是译林五下Asking the way Story time。教师以真实情境导入，呈现一张学校区片缩略地图：How can I get to the supermarket？ 学生用手比划：Here，you should turn right.You walk and walk.Turn right again.You can see it.肯定该生后，教师并不急于导入正文，因为这种“脱口而出”的回答是能预测到的，启用思维的程度有限。教师未过多干预，只启发式的点点头，期待学生经深度思维后的答案。有学生质疑：But there’s no map，can you show the way？ 这一问题的抛出促使学生的思维持续发酵，争相参与探讨：You can take the bus.You can take an online taxi.提前预习过课文的学生也能说出Go along this street，and turn … at the…crossing.时机成熟，教师顺势将内容自然引入Story time：Then let’s see how Yang Ling shows the way.

在争议处停留而非阻断，进程看似空白，学生内心却灵感闪现、思维碰撞。在争议处留白，不仅不会影响课时进度，反而把握住学生思维发展的时机。

4.在拓展处留白，少控多放

拓展环节承载着帮助学生强化语言知识、训练语言技能，进一步提升学生用英语思考交流的作用。学生通常已经有一定的语言积累，教师需要做的是大胆搭建平台，更大程度的放手让学生敢于应用，因此这个环节的“留白”更应该张弛有度：但凡学生能做到的，教师应积极鼓励其完成；但凡学生想出的有益提议，教师要全力协助配合。

在教学译林三上第八单元的Cartoon time的拓展环节时，教师针对最后一幅插图抛出了If you were Bobby，what will you say？的启发式提问。考虑到三年级学生的语言储备及思维发散度有限，教师专门给出了“提示：可以仔细观察Bobby的动作神情！”学生在教师的牵引下苦思冥想，也只给出了Oh，no！ Sam，I don’t like it！ Oh，what’s this？极有限的回答。原以为这就是所谓的“放手”，直到课堂上有一位学生质疑：我们小组能不能给整个卡通续编呢？因为我们发现还有Billy没说话！多么大胆的提议啊！教师意识到课件中的“提示”内容本身就是对学生思维的圈锢，是一种打着“放手”旗号的“控制”！为何不进一步留白，留给学生“Make a new ending”呢！事实证明，当教师卸除累赘限定，留给学生足够想象、整合、发散、合作的时间空间后，他们呈现的是内容更加丰富、语言应用更加综合的精彩展示，学生居然努力将前七个单元的语言都纳入到各自小组的故事续编中！

5.结语

教师有意“留”出一些教学内容少讲，实为促成学生多体验、多思考、多想象、多探究。“留白”留下的并不是一块空白，而是丰富的智慧生成。教师巧妙合理地运用“留白”策略，与学生共同发现、质疑、化解“不懂的东西”，学生得出的成果能远远大出有限的教学目标，真正引领学生成为学习的主人。正所谓：Less is more！

参考文献

[1]顾长明.巧设课堂留白提升教学品质[J].现代教育科学（小学教师），2010（02）