学科核心素养下思维导图在小学英语写作教学中的运用

梁碧

【摘要】在新课程标准下，英语学科核心素养中要求英语教学要培养学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。其中思维品质的发展是培养创新型人才的关键，对学生的终生学习和可持续发展有着至关重要的作用，是学生思维构建能力的重要体现。教师在教学过程中应探究如何发展学生的思维品质。思维导图是一种图文结合的基于放射性思考具体化的方法，也是被多个学科的教师实践后认为是一种有效提高记忆效果的学习策略，能有效地构建起知识之间的联系，在学生的头脑中形成一定的思维网络。

【关键词】思维导图;核心素养;英语写作

英语写作能力也是一种综合性思维的体现，它能够充分地展现出学生的英语核心素养，是学生在教师指导下，运用所学的知识与技能以书面的方式表达语言的过程。英语写作是小学高年级学生英语学习的一个重要内容，但往往又是高年级学生英语学习最薄弱的一个环节，存在着文章内容贫乏，句型单一，语法错误，学过的词汇、句型在写作过程中得不到灵活运用，在语言逻辑上也是不符合英语思维，缺乏逻辑性等问题。针对这种情况，基于学科核心素养提高学生的英语写作能力在高段英语教学中占据重要地位，教师在英语写作教学中巧妙地运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构建文章框架，让学生意识到一个话题可以从很多方面去写。学生写作的思路明了，写作文就自然变得轻松了。因此，教师在教学中可以合理运用思维导图，激发学生的写作兴趣，对英语表达能力起到锻炼和帮助作用。

一、基于英语学科核心素养視野下发展思维品质的意义

在英语学科中培养和发展学生的思维品质，在实践基础上分析综合，然后做出判断推理的过程。用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力（如识別、理解、推断），而且有利于学生逐步形成独有或擅长的思维方式和思维能力。通过引导学生观察语言与文化现象、分析比较其中的异同、归纳语言及语篇特点、辨识语言形式和语篇结构的功能，帮助学生学会观察、比较、分析、推断归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。同时，思维品质的提升又有利于增强学生的英语语言能力、提高自主学习的效率以及形成跨文化意识。

二、思维导图在小学英语写作教学中的应用价值

到了小学五六年级，学生的写作水平呈现两级分化现象，大部分学生用英语表达简单语言时表现出力不从心，没有整体思路，而是想到哪写到哪，作文中普遍存在通过汉语思维来完成写作，文章内容贫乏，句型单一，语法错误，学过的词汇、句型在写作过程中得不到灵活运用，在语言逻辑上也是不符合英语思维，缺乏逻辑性等问题。思维导图是一种有效的图形工具、学习策略，可以帮助学生提升写作水平。在小学英语写作教学中，它具有一定的应用价值。

1.激发兴趣，乐于接受。针对学生的写作现状，首先要从鼓励开始，培养学生的自信心，化难为易，激发学生的写作兴趣，这样才能乐于接受写作。小学生主要以形象思维为主，思维导图是一种图形思维工具，结合主题，可以鼓励学生通过思维导图把心中所想生动、清晰地展示出来，建立先画后写的意识。教师可以先展示一些精美的思维导图，引导学生去解读思维导图中包含的信息并带领他们根据关键词丰富层级枝干，最后段落输出，达成写作目标。思维导图简洁明了，又能给人带来视觉的冲击和美感，学生看到自己所绘的图也能够体验成功感，深受学生的喜爱，同时所绘的图又能运用到写作中，这样学生就产生了浓厚的兴趣，从而就慢慢地去接收并乐于动笔，对于提升其英语写作水平具有极大的促进作用。

2. 激发思维，培养创新能力。在写作时学生常遇不知从何下笔，无话可写，内容局限的窘境。思维导图的形式多种多样，具有发散性的特点，可发散学生的创造思维，打开多方向的想象与思考，针对话题主干，用导图形式表达出来，思路清晰，主线与支线明了、易懂，不会偏离主题，发散写作的方向，促使学生产生更多有创意的观点，不会造成千篇一律，减少雷同，从而训练学生的思维、培养创新能力。

3.激活旧知，活学活用。英语写作水平的高低体现了学生综合运用语言的能力，往往很多学生在写作时只会用到当下学习的知识，以前学习的相关知识不会运用，综合运用能力不强。利用思维导图指导写作，通过对知识体系的构建、对相关信息的分析、对主题的联想等教学方法，让学生逐渐掌握思维的一般规律，使旧的知识圈不断扩大，实现了记忆方式的灵活性和词汇句子的扩张性，有助于加深记忆并实现知识量积累的极大丰富，新知识得以有效构建，激发思维，又能积极唤起与主题相关的内容，激活学生的旧知，调动已有的知识储备，建立已有知识与话题的联系，理清思路，把握整体框架，促进有意义的学习，做到活学活用。

三、思维导图在小学英语写作教学中的实施运用

思维导图在小学中并非是一个比较常用的学习策略，其主要为了促使学生可以全面掌握思维的导图和其绘制技巧。在了解英语核心素养对学生思维品质培养的要求，以及思维导图在写作教学中的应用价值后，教师如何在实际教学中运用思维导图呢？以牛津深圳版6AModule2 Unit E-friends一课为例，教师运用思维导图指导学生把握整体框架，理清写作思路，最后输出整体文本语编，综合运用语言知识。

1.架主干——确定主题列框架。由于思维导图的形式特点圈出了文章的结构和要点，具有一目了然的特点，它清晰地展现了点与点、点与面是部分与部分、部分与整体之间的逻辑关系，还展现了支线之间的平等关系和支线与主线的隶属关系。绘制思维导图的第一步应是确定中心话题，如name， age， country， family， hobbies， school， favourite subjects， favourite food， favourite animals等，提炼出简洁明了的关键词，形成二级分支，也就是次主题。接着可以用不同的形状图或适当弯曲的线条把它与中心话题的图像连接起来。学生可以自由使用颜色、图形，使导图更为清晰、美观、生动，一篇文章的主干部分就形成了。思维导图的逻辑结构形成对文章主题框架的概括与总结，从而使学生对写作总体结构有了把握。

2.添枝干——发散思维富内容。主干部分搭建好后，接下来就是添枝干，丰富写作内容。次主题进一步向下延伸，生成三级分支。教师引导学生发散思维，回忆旧知，思考从次主题如何添加分支。学生容易联想到类似的知识和新的语言，并将其吸纳到原有的体系结构中，达到举一反三的效果。例如，在介绍favourite animals时，可以从动物的特征、习性方面发散。三级分支的创作可以自由发挥，选择适当的图形、图画、符号等来丰富。在此基础上，学生可以继续创作四级分支，如family-family members-their jobs，介绍家庭成员的职业、爱好等，视情况而定，分支不宜过多，不能喧宾夺主。思维导图的形式可以多样化，可以是图表型、树状型、伞状型等。在构图的过程中，首先，要将内在的知识简略化、条理化和层次化，可以用不同的颜色代表逻辑、先后顺序和层次，避免写作的过程中出现混乱。

3.增绿叶——精雕细琢写文章。思维导图的制作调动了学生大脑中的已有信息，学生在对思维导图进行优化后，就可以开展写作任务，根据思维导图的层次、逻辑和内容，运用英语连接起来。在架好主干，添加分支以后，教师要引导学生选用所学的语言和结构支架，搜集相关词句来进行表达。此时，可以让学生纵观思维导图，由中心话题出发，层层递进，回忆相关句型短语单词，一步一步地充实所需素材，写作能力更强的学生也可以用上情感的词句。之后，要留给学生充足的时间对导图进行丰富，对语言进行组织，形成一篇完整的作文。之后，我们可以通过自我修改、小组修改、老师修改的方式来反馈。

范文如下：

My e-friend

I have an e-friend. Her name is Linda. She's 11 years old. She lives in Canada. She's a beautiful and friendly girl. She is kind to others. She has a big family. There are 6 people in her family. They are her grandparents， her parents，her brother Ben and Linda. Her father is a doctor. Her mother is a teacher. Ben is a junior high school student. Linda is a primary school. She is in Class 1， Grade 6.She is good at science. Her favorite subjects are science and English. She wants to be a scientist in the future. She likes eating fruit and vegetables. They are healthy food. She likes animals. Her favorite animal is the panda. Because she thinks they are cute. I like my e-friend， Linda.

通过思维导图，学生能将零散的信息整合，并找到它们的内在联系，以直观清晰的图形展示出来。“中心主题--文章框架--增加分支输出文章”， 基于学科核心素养，思维导图在小学英语写作教学中的运用不仅让学生有条不紊地理清了脉络，实现了知识体系的规整和完善，还帮助学生形成了一种有效的逻辑思维方式，开阔思路，独立思考，发散思维，形成清晰的写作思路，启迪学生的智慧，培养了学生的写作策略，增强其自主学习能力，缓解学生在英语写作时的茫然和烦躁状态，写起文章来自然水到渠成。

【參考文献】

[1]（英）托尼·巴赞，李斯译.思维导图[M].北京：作家出版社，2000.

[2]吉桂风.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2015.

[3]梁容锡.思维导图在英语写作中的应用[J].英语广角，2019（2）：162-163.

[4]韩月.浅谈小学生英语写作能力的培养，2013.