在初一英语课堂教学中培养学生的口语表达能力

丁纯

摘要：英语核心素养中的语言能力是素养中的基础要素，其中口语表达能力是在信息的输入与输出两端，是学生运用语言知识提高语言表达技能的体现，是交际的必备能力。当前很多中学生的口语表达能力差，不是不敢开口就是开口表达不当，因而从初一级开始就需重视学生口语表达能力的培养。本文通过介绍如何在初一英语课堂教学中创设各种语言情境，运用交际法，举行形式不同的口语活动来培养学生的口语表达能力，激发他们的学习兴趣和创造力，使学生摒弃轻视英语口语的思想，并從一开始就养成用英语思维的习惯。

关键词：创设语境；交际法；口语表达能力

九年义务教育人教版英语新教材突出了语言的交际性，整个教材采用了功能──话题──结构的编写体系，强调语言教学的最终目标不是教会学生一套语法规则和零碎的词语用法，而是要使学生能用所学语言与人交流，获取和传递有效信息，表达个人观点和情感态度。因此，如何在英语教学中紧扣课文，逐步培养学生的口语表达能力，显得极其重要。

语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。现实生活中，学生知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用，从而使所学英语在一定程度上徘徊不前。解决这一矛盾的主要途径，应当从以下两方面入手：

一、努力创设语境，让学生在情境中学会语言，学会交流。

模拟情景的作用在于以形象引起学生的态度体验和潜意识的认知和感染；作用的机制则在于激发学生的情感。杜威就很强调创设与学生经验过的情景有相似之处又能引起疑难的情景去启发学生的思维，他主张的教学过程就是创设情境以引起动机，然后才确定目的——制定计划——实施计划——评价成果。

二、运用交际法进行口语教学。

课堂英语口语交际活动可分为课前、课中和课后三个阶段来设计进行。

1新课前：Free talk

每堂课前，抽出三五分钟时间进行口语练习，让学生轮流用英语做值日报告，随着学习的逐步深入，适当加入新的、形式多样的学习内容。讲几句当日见闻，介绍自己或自己的偶像、某个名人、明星，讲一个小故事，朗诵一首小诗或几句谚语、名言等，这样一直坚持下去，每个层次水平的学生都有实践的机会，既能提高学生的口语表达能力，又能培养他们的学习兴趣和创造力，更增强了他们学好英语的自信心。

2新课中：

（1）坚持“对话活动”

坚持“两两对话”活动，让学生自觉地去听、去说、去感受外语语言美，增加语言的输入量。

首先可对学生进行模式操练，教师指定话题或对话，学生进行问答练习。以教材的口语训练和“两两分组会话”为依据，低起点，小梯度，过难不能回答，过易不值得回答， 两者都导致散场，最好从学生感兴趣的事物切入问题。机械操练，积累语言材料，在学生心目中形成规则性的东西，使学生在实践中找到自信，鼓起勇气，建立学好英语的“心里优势”。除了直观性兴趣外，给学生以暗示或疑点，启发学生思考也能激起兴趣。如在学习操练学习、生活用品、食物名称及句型“What's this / that in English？”“It's a / an…”学生们可拿着自己的学习用品或指着教室里或图片中的物品互相问答，从一开始就让他们在自然真实的教学气氛中获得英语学习的成就感。

其次可坚持扮演角色的课文对话，启发学生进行会话创作，培养他们的创造性思维能力。如在教学“购物”的教学内容时，学生们带来了水果、食物、衣服等，装扮成售货员与买主，不同层次的学生都表演得兴趣盎然 。

（2）转换提问的角色

课堂上传统的教师问、学生答的提问方式比较单一，如果能增加学生问、老师答或学生问、学生答的方式，就可在有限的课堂时间内提高学生说英语的机会。如在描述人的时候，我让学生用英语表述自己好朋友的衣着、 长相及所处位置，让其余的学生猜“Who is it ？”由于学生的好奇心强，所以参与热情很高。机械的句型操练变得富有实际意义，也增加了口语训练量。

（3）小组讨论

教师在导入一段新的听力材料之前，可以引入某一与其内容相关的话题让学生进行热烈的讨论，然后再要求学生发言。对于材料中出现的问题或话题，叫学生进行小组讨论。而教师可提供指定的讨论框架，以避免课堂的“一盘散沙状态”。也可全班分组讨论后，再由每组的代表阐述该组的观点。教师应对各组的活动进行监控、指导，在学生因语言能力不足而出现交际障碍时，积极引导、鼓励他们用不同的方式表达自己的意图。

（4）看图说话

看图说话是提高学生口语能力的有效训练方式，在课本听说教学部分如遇到图片时，可以先让学生讲述图片的内容或者看完图片后的感想。这样也开发了学生的发散思维能力。如在学习介绍家庭这一功能项目时，我让学生看图用第一人称介绍家庭，然后又转换成第三人称，以朋友的身份介绍图中家庭。最后让学生们拿着自己的照片做介绍。我引导学生描述家庭各位成员的名字、关系、年龄、身份、职业、爱好等。并以照片中的人物位置或穿着为一定的逻辑顺序作介绍。在学习“where句型“时，我利用教室创设情景，要求学生描述门窗、桌椅、黑板、扫帚、电灯、电脑、老师及学生等物品与人的位置关系或描述课文插图及自己的房间、卧室等。在介绍某人一天的学习生活时，我让学生看一组连贯的插图并描述某人一天的生活，然后通过小组对话调查，组织材料描述自己或同伴一天的学习生活。这些贴近课文的扩展性口语训练，使学生将各种知识融合贯通，充分锻炼了学生组织语言、运用语言的能力。

（5）记者采访

谈论周末生活时，学生可就年龄、活动地点、日期、食物、天气，人物、心情等互为采访，做好记录，然后汇报自己的劳动成果，用一段话描述出来。又如谈论职业时，学生自己扮演小记者，即兴采访由其他同学扮演的歌手、医生、工人等， 在自主学习中学会了探究，学会了合作，培养了用英语思维和口头表达的能力，并且为笔头作文打下坚实的基础。

3新课后：复述

一篇课文或对话听完后，我常让学生复述其课文内容。形式可以为小组接龙式练习或者个人练习。在练习时，由于学生对内容还不太熟悉，教师也应在关键时刻参与， 起承上启下的作用。

“冰冻三尺，非一日之寒”， 教师课堂上应增加语言的输入量，激发学生的学习兴趣，使学生形成用英语思维和交际的习惯，从而使学生提高英语的口语表达能力。

（广东省潮州市湘桥区城南实验中学 广东省潮州市 521000）