信息化教学设计的创新与实践研究

摘  要：探寻创新信息化教学设计的新路，可以从多个方面启发思路。深度学习促进建立教学设计新模式，创客教育激发教学设计新思维，智慧教育引领教学设计新方向。信息化教学设计不再是披着信息技术华丽外衣的传统教学设计，而是促进学生批判性思考、理解性学习，促使学生学与教师教的从过去的“人灌”“电灌”“机灌”等浅层学习变革为真正的自主学习、深度学习和探究学习。

关键词：深度学习;创客教育;智慧教育;信息化教学设计

中图分类号：G434     文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）14-0121-02

Research on Innovation and Practice of Information-based Instructional Design

GONG Yuqing

（School of Computer Science，Zhuhai College of Jilin University，Zhuhai  519041，China）

Abstract：It is good way to innovate information-based instructional design from many new aspects.Deep learning promotes the building of the new model of instructional design，the maker education motivates the teachers to produce new thinking and the smart education leads the direction of instructional design. Information-based instructional design is not the traditional instructional design with the magnificent appearance of informational technology，but the new one to facilitate the critical thinking，the comprehensive learning of the students，and the transformation from the simple learning and teaching by the means of “manpower”“electrical equipment” and “machines” to autonomic learning，deep learning and inquiry learning.

Keywords：deep learning;maker education;smart education;information-based instructional design

0  引  言

信息化教学设计不是信息技术与教学设计的简单相加，也不是信息技术作为学习工具的简单使用，而是在教学理念、教学内容、教学模式等方面发生深刻变化的创新教育方式，其核心是以学生为中心，促进从浅层学习走向深度学习，引领启发学生知识整合建构，促进学生实践应用能力的生成和稳固。

1  深度学习：建立教学设计新模式

深度学习是学习者主动学习，并且在理解学习内容的基础上进行的记忆，能够批判性地学习新的知识，并且连接新旧知识，将已有的知识迁移到新的情景中，从而做出决策和解决问题的学习模式[1，2]。

1.1  融合浅层学习与深度学习，创新教学设计理念

深度学习是一种积极主动的学习方式，体现探究学习、协作学习、终身学习等理念，注重感情投入、过程探究、批判理解、知识整合，重视知识的迁移和应用;与之相对应的是浅层学习，浅层学习是对知识的机械重复和记忆，是一种被动的学习方式。深度学习和浅层学习是连续的统一体，浅层学习是深度学习的出发点和基础，但是不能够仅仅停留在浅层学习，更应当进行深度学习，面向教学训练实践发展批判性思维，从根本上促进学生解决实际问题的能力的生成。

1.2  整合理论知识与应用实际，创新教学设计内容

各类应用场景的实际要求就是教学设计的目标导向，要将理论知识与应用实践充分融合，将学生原有知识和新知识互相整合，将专业课程的不同学科知识互相联结，才能够解决课堂知识与实际脱节的问题，做到理论与实际的“无缝对接”。创新教学设计内容，应当面向真实问题，问题与现实应用相关联，但问题的解决方法不唯一，激发学生创造性多渠道解决问题的能力。设计教学内容应当关注解决问题的核心论点和概念，驱动学生主动学习，在活动和任务中有逻辑的解释、慎重的讨论和批判性的思考。

1.3  混合传统课堂与网络环境，创新教学设计环境

要改变传统的“传递—接受”式的教学模式，创建支持深度学习的网络学习环境，支持学生从接受式的浅层学习向深度学习有效过渡。在教学情境上，结合传统课堂教学与网络教学环境的各自优势，既有课堂教学的亲临感和现场感，又有网络教学环境的多媒体、互动性，有效地展开混合教学;在教学策略上，教师转变角色，从知识的传授者变为辅助者和引导者，实施主导策略、支架策略、建模策略、反思策略、元认知策略等，支持学生在不同真实情境下的深度学习。例如，支架策略是教师为学生搭建发展的支撑平臺，包括“搭脚手架”、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价等过程。

2  创客教育：激发教学设计新思维

创客教育是把科学、技术、工程、艺术、数学等学科整合在一起的综合教育课程，为人才培养提供了新模式，学科课程教学不再是独立的，学科教师之间不再是隔离的，而是相互融通，互相促进[3，4]。

2.1  培育创新型专业教师团队

信息化教学设计本身就融合了多种媒体技术和专业知识，创客教育更是对教师提出了专业性和综合性的更高要求，要求具有科技、艺术、数学等学科的综合知识及能力。加强人才引进，引入专家型教师，并与本校教师相互合作;社会生产实践与院校教学相结合，培养一批懂应用、能创新的“双师型”教师队伍;项目驱动融合，通过项目建设汇聚各学科专业教师，教师互相合作促进综合能力生成。

2.2  促进跨学科综合性学习

创客教育是一种综合性项目学习，涉及对项目任务进行可行性分析、探究问题、设计实践方案等一系列的完整步骤，学生的逻辑思维能力、探究问题能力、创新思维能力和动手实践能力在不同程度上得到锻炼和提高，培养从不同学科角度思考和解决问题的意识和能力，同时优化各学科之间的知识结构，促进知识之间的迁移应用。各类院校本科教育，要更为注重学生一贯能力生成，尤其是跨学科解决实践问题的能力，将创客教育的思维理念适当引入教学，能够有效促进学生能力培养。

2.3  融合学科课程知识

创客教育有效避免了各学科课程相互分离割裂的问题，打通了课程之间的联结，集创新教育、体验教育、项目学习等内容为一体，契合学生富有好奇心和创造力的天性。学科知识的融合主要表现在：基础课程和专业课程的融合，专业是基础的延伸和深化;多学科知识的融合，只有融合才能够解决项目问题;理论知识和实践融合，面向实践，学科理论知识才能够找到切入点和解决问题的抓手。建设创客教育师资队伍、建立创客空间，开发创客教育课程等，是信息化教学设计的创新实践。

3  智慧教育：引领教学设计新方向

智慧教育依托物联网、云计算、移动终端等新技术，营造智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统，是基于信息技术，融合智慧元素，应用智能化教育方式，促进人的全面生长，获得和谐存在的教育形态[5，6]。

3.1  智慧课堂教学设计，培养多元思维

智慧课堂不仅仅是信息技术层面上的辅助支撑和智慧体现，关键是教学设计理念促进学生多元思维培养，从知道、领会、应用等低级思维能力到分析、评价、创造等高级思维能力的提升。例如，通过学案导学、合作互学、展示汇报、交流争辩、自主测评等步骤，以互动反馈为保障，以多维对话为形式，培养学生多元思维，提高学习能力。教学设计从教师中心向学生中心跨越，从内容传授向体验实践跨越，从技术工具使用到思维层次提升。

3.2  翻转课堂教学设计，激发自主学习

翻转课堂不是教学环节的简单置换和教学流程的颠倒，其根本是促进学生自主学习，以目标为导向，以评促学，个性助学，着力解决学生被动听讲、缺乏协作互动、反馈严重滞后等问题。要注重教学过程的连贯设计，从教学目标设置、任务牵引、辅助资源、活动展开到评估小结，要连续统一[7];要注重个性化和针对性，分析教学对象的学习基础和环境条件，针对对象特征设计教学流程和组织实施教学活动，如公共课学生和专业课学生的基础存在显著差异，在教学内容难度设计和教学实施上应当分类区别。

3.3  系统化教学设计，发挥整体效用

智慧教学平台和智慧学习环境的不断完善进步，使信息化教学设计较之于传统教学设计，在系统化设计方面更能夠有效利用人机环境的作用，将效能发挥到最大。设计系列新型学习方式，通过“移动学习”“云教育学习”“一对一数字化学习”“泛在学习”等，充分体现智慧教育的理念，跨越传统教学设计的制度、形式、结构和时空的边界，突破常规教学形式特点的局限，形成新型的教育高级形态。

4  结  论

深度学习弥补了被动学习、机械记忆、固定思维等模式的缺点，激活教学设计的全局，具有注重批判理解、强调信息整合、促进知识构建、着意迁移应用、面向问题解决等五个基本特征。从教学设计角度看，其核心是培育学生创新精神，关键是学科课程的有效整合。智慧教育基于智慧环境展开差异化教学、个性学习、协作学习、群智学习、泛在学习等教学法，并促进全程化、多维度、主体化、可视化、以评促学的评估。信息化教学设计设计从深度学习角度启发了新思路，探索了新模式;从创客教育角度激活了新思维，激发了新动能;从智慧教育角度开启了新方向，注入了新活力。

参考文献：

[1] 王秀云，宓宁宁.信息技术支持下的深度学习研究 [J].中国教育技术装备，2013（6）：78-79.

[2] 杜娟，李兆君，郭丽文.促进深度学习的信息化教学设计的策略研究 [J].电化教育研究，2013，34（10）：14-20.

[3] 董强，雷丹.一种新的教育模式——创客 [J].教育实践与研究（C），2017（5）：4-6.

[4] 闫建刚，桑利丹.创客教育：创新教育的新思路 [J].天津科技，2017，44（4）：36-37+40.

[5] 陈洋，刘家良，胡凡刚，等.智慧教育的三重境界 [J].软件导刊（教育技术），2017，16（1）：71-72.

[6] 刘伟.“智慧教育”的概念整合及其意义 [J].现代教育科学，2017（3）：1-6.

[7] 施慧英.基于移动学习的大学英语“翻转课堂”教学模式的设计 [J].纺织服装教育，2016，31（4）：332-335.

作者简介：龚玉清（1975-），男，汉族，江西新余人，高级工程师，理学硕士，研究方向：数字媒体资源开发、网络教学应用、计算机软件工程专业教学。