“行走”在班级之间的美工坊

汤婷

摘 要：“每个幼儿心里都有一颗美的种子”让这颗种子生根发芽，应该为幼儿创设更多的时间和空间进行美的表现和创作活动。幼儿园美工坊是一个宽松、灵活多样的美术表现形式，幼儿更能自主选择、多元体验。“走班制”是一种新型的游戏组织方式，跨越班界和年龄界，将其引入美工坊，探求两者有机结合之途，让幼儿能遵循自身的意愿和兴趣选择适合自己水平的创意美术活动，提升审美情趣。

关键词：走班制；幼儿园；美工坊

【中图分类号】G 617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0032-01

艺术是人内部的表现。从小对美的事物有正确的感知和体验，将会帮助他形成正确的价值观。对美具有敏感、感知力的幼儿阶段，成人应创造条件和机会，在生活中促进幼儿对美的感受和体验，鼓励他们发现美、表现美和创造美。

美工坊：结合幼儿对美术兴趣，在园内、班级等某个场所进行环境创设，同时在此区域内为幼儿提供自由选用的美工工具，让幼儿以自己独特的审美表现方式，按照自己的表达意愿开展相应的美工操作活动，以表达自己的审美创作想象。

走班制：幼儿园班级开设工坊，以教师固定在坊内、幼儿自由选择、走动进坊的形式进行美术创作表现活动，打破以前固定不变在本班美术区活动的单一模式，能更多地接触到美工活动的不同元素和多元化材料。满足幼儿的兴趣爱好，给予幼儿充分的学习自主选择权，体现了主体地位。

1.“走班制”美工坊的试行

基于幼儿对美术创作的热情，仅一个美工室不能满足幼儿的需求，何不将“走班制”引入美工坊呢？两者有机结合，为幼儿创设多种途径接触美术活动，与多元化材料进行互动，发展体验美、表现美、创造美的能力，是我们探究的重点。

（1）以幼儿兴趣，确立各坊

针对幼儿对各种材料的兴趣和使用频率，了解哪些材料是幼儿感兴趣并能进行创意活动的。把握住每个年龄段幼儿美工能力的水平差异，确定各个美工坊的材料和坊名。

（2）组建团队，打造各坊

教师根据自身特长或对坊的兴趣选择其中一个担任坊主，坊主所在的教室便是一个坊，但也不局限在坊中。如写生坊，让幼儿带上画板在户外进行写生。从静物到自然环境中，幼儿在宽松的氛围中学习写生。

（3）制定计划，走班教学

实施的第一阶段，因为幼儿对走班制这种新型的游戏形式比较陌生，小班幼儿对本班教师还具有一定的依赖性，全园性开展存在困难，因此，实施了单楼层间的走班。当进行了一学期后，尝试跨班界跨年龄的走班式，幼儿选择性更多，并能接触到更多的美工坊制作内容。

2.突破问题，走出精彩走出美

问题一： 如何“走动”，走动时教师如何知道幼儿都去哪儿了？

这种新型的模式开始前，许多教师不免担心：我班里的幼儿会不会到其它坊去？幼儿走动时路上的安全谁来保证？特别是小年龄幼儿，对自己去了哪个坊不能表述清楚，不利于教师掌握幼儿的兴趣和实际操作情况。

解决方法：三位组长负责对每一次开展情况巡回了解，为幼儿指路。對幼儿进行安全教育，可结伴同行。为每个幼儿制作一本《创意美工游玩记》，带上这本游玩记，方便坊主进行记录，让班级教师了解幼儿的活动内容。

问题二：教师观念传统，教学模式没有突破，不敢放手。

坊主们仍然以成人的眼光评价幼儿的作品，怕作品效果不好，选择的内容比较简单，没有挑战力。

解决方法：理论引领、支撑教师的行为。定期研讨，坊主们针对活动提出困惑，开展头脑风暴、经验分享等活动，让坊主的角色逐渐从教授者退位成支持者。

3.促进成效

“走班制”为幼儿提供了一个更加开放的活动环境。《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”通过美工坊活动实施幼儿也取得了一定成效，具体如下：

（1）多一份选择、体验与自信

实施走班制美工坊后，幼儿的美工活动不再局限于班级的美工区内，选择性更多。没有年龄的限制，没有性别的区分，刺绣坊里，男孩子也喜欢缝制，和同伴合作使用绣绷刺绣。牛仔坊里，男孩子为女孩子制作漂亮的牛仔发夹。一件件作品出自手中那份自信是别人体会不了的。

（2）增进幼幼互动，扩大交往范围

日常的教学活动，以固定班级为单位，各班独立活动时间多。开展走班制美工坊后，幼儿有更多的机会接触到其他班的幼儿，扩大交友范围。在全园性的走班中，不同年龄的幼儿随着兴趣走入同一个坊中，出现了混龄活动的机会。这为幼儿提供互教互学的机会，增强幼儿的成就感。当小班幼儿在创作中遇到困难和问题时，中大班幼儿会主动积极地去帮助弟弟妹妹们，这时的他们显得特别有耐心和热心。当成功后，会因为受到弟弟妹妹的崇拜而特别自豪，双方都有收获，都感到自豪。

（3）了解环境，增强跨班的师幼互动

走班制的活动开展，有利于幼儿了解园所环境、了解班级环境等。幼儿在走动中能发现本班内没有的教育信息，对于幼儿的认知能有效促进。同样，幼儿在走班过程中，能通过进坊活动融入新的学习环境，帮助幼儿认识更多的教师和朋友，增进教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动。

总而言之，跨班级跨年龄的走班，对每一个坊主也是一个重要的挑战。首先要创设凸显坊特色的环境，更要给予不同水平幼儿自由充足的时间与空间。其次，对于陌生的幼儿，应该提供什么样的支持？教师要做一个敏锐的观察者，关注、了解幼儿的已有经验以及坊内创作时的需要和表现，通过适时、适度的介入来帮助幼儿获得尽可能多的经验。因为幼儿存在流动性，所以每一次的坊内活动有可能不是上一批幼儿，这就考验教师有效地师幼互动。