高中历史教学中发散式教学的应用探析

刘健

摘 要：随着新课程改革的进行，我国的教育事业已经处于全面的创新发展之中。高中教学工作也不例外，教师要改革自己的教学方式，摒弃盲目的知识灌溉，培养学生举一反三的学习能力，而发散式教学就是教师可以尝试的教学方法之一。本文将以高中历史教学为例，着重探究发散式教学在高中历史中的运用，并就发散式教学的操作要求、发散式教学的作用及发散式教学的具体应用进行详细的探究分析。

关键词：高中历史;发散式教学;具体应用

引言：高中历史是极其重要的一门学科，其不仅与学生的高考成绩直接挂钩，还会影响到学生的文化素养。但由于历史学科的年代性较强，知识点距今比较遥远，会造成学生在理解记忆上的困难，进而增加学生的学习难度。故此，教师要依据学生的实际情况来制定合适的教学策略，提高学生的历史学习效果。教师可以在教学过程中采用发散式的教学方法，培养学生的发散思维，帮助学生理解记忆历史知识，提高学生的学习积极性，进而提高学生的学习效果。

一、发散式教学的要求

（一）教师的知识储备量

要想在高中历史教学中充分发挥发散式教学的作用，就必须要提高对于授课教师的要求，其必须具备大量的历史知识储备，并能熟练运用。教师是学生学习的引导者，教师的知识储备量直接影响着学生的学习效果[1]。知识储备充足的教师不仅可以在授课过程中为学生提供大量的发散知识的机会，还可以扩大学生的知识面，丰富学生的历史知识，增加历史课堂的趣味性，帮助学生提高历史学习的效果。故此，教师在试图运用此教学模式之前，必须要去提高自己的知识储备含量，同时拓展自己的历史知识面。

（二）调动学生的想象力

使用发散式教学模式的目的是为了提升学生的学习能力与学习效果，尽管教师是学生学习过程的引导者，但毕竟学生才是教学活动中的主体。基于此，激发学生的想象力才是发散式教学的关键所在。学生的想象力并不是与生俱来的，其也可以通过后天的培养所得。首先，教师要对学生的识图能力进行培养，促使学生可以就所得图片想象当时的历史场景。其次，教师可以让学生就教材中的文字进行想象，借助想象力去丰富历史资料的详细记载过程。最后，教师可以鼓励学生将自己代入历史，学生可以把自己想象成历史人物，用历史人物的思维来进行思考，以此加深自己对于历史知识的理解。

二、发散式教学的作用

（一）帮助学生记忆知识点

在历史教学的授课过程中，充分运用发散式教学模式，可以帮助学生加深知识点的记忆。历史学科其实是有脉络可循的，学生在学习过程中遇到了其中一个知识点马上就可以联想到另一个知识点，长此以往可以帮助学生不断地加深理解记忆。例如，学生在学习人教版高中教材时，当学习到《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这一章，学生就可以由百家争鸣联想到董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的思想，进而又可以想到秦始皇焚书坑儒的历史事实。学生可以充分利用发散式思维，将历史知识进行衔接，建立自己的知识结构框架，如此不仅提高了学习效果，还节约了学习时间，提高学生的学习效率。

（二）为历史课堂注入活力

历史学科原本就是一门比较枯燥乏味的学科，大多数学生对于历史学习是没有兴趣的。而历史的高深又注定了学生在学习过程中会遇到许多困难，进而导致学生学习积极性的降低。而运用发散式教学就可以很好地解决此问题。发散式教学不仅可以提高历史学科的趣味性，增加学生的学习积极性，还可以为课堂注入鲜活的动力。该教学方式不仅改变了教学课堂，使原本枯燥乏味的历史课堂变得活泼生动起来，还减轻了教师及学生的压力，营造了轻松愉悦的学习氛围，进一步帮助学生提高历史学习效果[2]。

三、发散式教学的具体应用

（一）结合情境教学法

在历史教学过程中，教师要将发散式教学模式与情境教学方法相结合，利用情境教学来实施发散式教学，并充分调动学生的学习积极性，从而促使发散式教学的更好实施，提高学生的发散思维能力。在讲解历史知识点时，教师不仅要与情境教学方法相结合，还要在历史背景的综合考虑下去引导学生全面的分析历史事件。

例如，教师在教学《中国特色社会主义建设的道路》这一单元时，为了增加学生的理解感受，帮助学生创建历史情境，教师可以使用多媒体来播放有关于中国经济发展历程的短片，让学生全面认识到中国经济建设的历史背景、历史进程。同时，在学生观看视频的过程中，教师还要向学生提出一些问题，如十一届三中全会后中国经济的变化等，通过此问题来加深学生的知识记忆，培养学生的思维发散能力。

（二）重视学生历史知识体系的构建完善

历史学科存在着自己的知识脉络，而随着学生理论知识的逐渐丰富，学生必须要找到历史学科的知识脉络，在此基础之上构建自己的知识体系，全面的掌握历史知识。这就要求教师要对帮助学生构建与完善历史知识体系引起高度重视，并与发散式教学模式相结合，进一步提高学生历史知识的掌握程度与其解决问题的能力。

例如，教师在教学中国近代史部分时，可以用时间与经济、政治、思想一起建立直角坐标系，以时间为纵轴，以经济、政治、思想为横轴，直观展現中国近代随着时间进程在各个方面的发展状况。同时，教师还可以将资本主义与封建主义结合讲解教学，使学生深入了解二者的起因与发展历程，更好的掌握历史知识。

（三）着重培养学生的创新思维能力

在对学生的思维能力进行培养时，教师要注重加强对学生创新思维能力部分的培养。提高学生的创新思维能力，不仅可以激发学生的求知欲与探索欲，促使学生在学习的过程中变得更加积极主动，还可以进一步帮助学生树立学习的自信心，提高学生历史学习的兴趣，同时不断地发散思维，保障历史学习的效果。故此，在教学过程中教师在要求学生注重历史事实的前提之下，要鼓励学生想象创造，培养学生的创新思维[3]。此外，教师还要引导学生学习联想，借助现下的所学知识来联想新知识，并借助所学过的知识去理解新知识，再用新知识来完善旧知识的理解。

（四）着重培养学生的求异思维

教师在教学中运用发散式教学模式的同时，还要注重对于学生求异思维的培养。历史学科进入高中课程后就不再是简单的知识记忆，最重要的目标是要让学生在充分了解历史事件的情况下，培养他们的个人历史观念，促使学生可以拥有自己看待历史事件的独特视角。学生只有独立思考才能拥有自己的独立观点与思想，进而形成自己独特的历史观念。故此，在培养学生历史观念的过程里，教师不仅要培养学生的独立思考能力，还要培养学生的求异思维，不随波逐流才能有自己的观点。

例如，教师在教学辛亥革命的相关内容时，不仅要向学生讲解清楚辛亥革命的基本历史知识，还要让学生展开思考，辛亥革命失败的原因有哪些，即使辛亥革命成功，中国的社会现状可以得到解决吗？并让学生通过独立思考，从不同角度来分析以上问题。

结束语

综上所述，高中的历史知识学习已不同于以往，教师不可再进行单纯的知识点灌溉，而是要改革教学方式，培养学生的思维能力，帮助其形成自己所特有的历史观念。故此，教师在高中历史教学的过程中要充分运用发散式教学，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，并为学生提供学习的空间，不断培养学生的发散思维。

参考文献：

[1]张俊.发散式教学理念在高中历史教学中的应用[J].文教资料，2018（08）：231-232.

[2]马昕杰.浅谈高中历史教学中发散式教学的应用[J].中国校外教育，2018（03）：132.

[3]薛立林.高中历史教学中发散式教学法的应用[J].中国校外教育，2016（S1）：416.