高中化学教学中学生核心素养的培养策略研究

欧胜宇

摘 要：化学，作为一门科学课程，在高中阶段的教学体系中，一直占据着比较重要的学科地位，在很大程度上决定着高中生的思维建设，能力开发和素质拓展。随着素质课改在高中阶段的深入贯彻，化学的教学目标也有所转变，作为教师需要以核心素养为思想基准，就教学模式进行创新，打造新形态的化学课堂。鉴于此，本文主要就在高中化学教学的工作范畴内，教师如何培养学生的核心素养，展开合理分析，以便教师可以对深入推进教学改革，拥有正确的思想认知。

关键词：高中化学;课堂教学;核心素养;培养

前言：在新课程改革进程不断推进的过程中，高中化学教学进入全新的发展阶段，课堂面貌也有所突破和创新。作为化学教师要以素质理念为主导，明确核心素养教学目标，并在此基础上对课程体系以及具体的教法、对策进行创新。让学生在一个全新的课堂环境下，系统、深入的学习化学知识，实现高中生思维、能力以及素质等各个层面的自我提升，真正地将素质改革工作落到实处，全面提高化学在教学系统中的整体地位。

一、高中化学核心素养内涵分析

核心素養是素质课改大环境下，针对教育改革未来发展趋势，以及社会人才储备需求，所提出的一种全新思想，在推进教育整体改革进程中发挥着重要的导向作用。在高中化学学科范围内，核心素养具体包含以下几点要素，即化学观念、模型认识、创新意识、社会责任[1]。是基于个体思维、能力、素质等层面展开教育的一种全新教学观。在新时期的教学环境下，教师以核心素养为思想导向，深入开展教学革新工作，所呈现的意义十分显著。不仅能够改善现有的课堂气氛和教学环境，为学生提供良好的自主学习空间，也能够从思维、能力等各个层面让学生得到更好的训练，综合提升学生的学科素养，为素质型化学人才有效培养，奠定良好的教学基础。因此，在今后的教学领域，教师需要积极贯彻核心素养，创新教法和课堂形态，为学生素质建设提供良好的教学环境。

二、高中化学教学中学生核心素养培养路径分析

（一）优化文化导入，培养化学观念

化学观念是学生对学科本身的认识，以及对文化内涵的理解，是决定学生学习兴趣和参与度的前提基础。因此，在核心素养的教学导向下，教师要重点关注学生化学观念培养，让学生对学科的社会地位、生活应用形成正确的思想认知，从而丰富学生的知识储备，激发学生的好奇心，让学生能够在接下来的学习活动中，以更加饱满的热情，参与课程内容的深入探索。为此，教师需要对导入环节进行优化，结合课程内容整合相关的文化资料。比如说，在课堂上，教师在讲解“富集在海水中的元素——氯”时，可以利用网络搜集与氯元素有关的化学故事，以及相关化学科研故事资料等，亦或者是当前的海水资源开发领域，有关氯元素等提取和应用技术工艺等，让学生对化学文化加深理解，并认识到该学科的社会地位和科学价值，从而端正学习态度，积极的参与到等课程学习和探索活动当中，树立积极、向上的化学观。

（二）构建化学情境，培养模型认识

在化学课上，有些化学概念具有一定的抽象性，对高中生来讲，在学习和理解上存在一定难度。因此，教师需要转变课堂环境，将抽象性的概念，通过模型构建、图形转化、视频处理等方式，直观的呈现给学生。让学生在情景的支撑和引导下，进行深层次的联想与分析，培养学生形成良好的模型认识，同时也能够帮助学生进一步理解化学概念，提高理解深度。比如说，教师在讲解“关注营养平衡”时，可以借助于多媒体开展辅助教学，直观呈现化学模型，实现课堂情境的有效构建。在化学课上，教师向学生直观、立体的呈现糖类、油脂、蛋白质的化学结构模型，让学生对三者之间的区别和联系加深理解，同时也能够调整课堂气氛，让整个学习过程不再枯燥，从而培养学生深入学习的兴趣。

（三）组织探究实验，培养创新意识

在新时期的教学背景下，教师要以核心素养为导向，重点培养学生的创新意识[2]。而实验是化学学科的重点教学模块，也是学生的学习难点所在。在核心素养导向下，教师需要在原有演示实验的基础上，就课堂形式进行创新。增强实验课堂的开放性特征，强调学生的自主性探究，让学生在自主操作和实验观察的过程中，形成良好的创新意识，提高探究能力，同时也能够进一步规范学生的实验精神。因此，教师可以利用实验室条件，组织小组探究实验活动。将学生按照各个方面的能力进行均衡化分组，然后明确具体的实验流程和操作要点，让学生成为实验课堂的主体。比如说，教师在讲解“原电池实验”时，则可以引导学生借助锌片、铜片等其他材料，通过组内合作的方式自主设计原电池结构，并通过实验现象观察和记录，总结其中所蕴含的化学原理。在组内探究完成之后，教师可以鼓励各个小组就实验探索经验进行互动和交流，让学生通过经验分享和自主反思，提升自身实验探究能力。

（四）联系生活实际，强化社会责任

在核心素养的思想支撑下，教师要重点发掘化学的生活化特征，将课程教学与现实生活建立有机联系，组织实践活动。让学生在生活体验的过程中，了解化学的用处，进一步强化学生的社会责任意识[3]。让其以绿色、节能、科学的态度深入钻研和学习化学课程，为国家今后的化学工艺发展和建设提供重要的人才储备。比如说，教师可以围绕“海水资源的开发和利用”设置实践课题，引导学生借助网络，或者通过社会实践调查的方式，对当前的化学工艺进行了解，并站在环保、节能的角度进行课题探讨，培养学生绿色化学观。

结论：综上，素质课改的深入贯彻，给高中阶段的教学工作，带来了显著的影响。处在新时期的化学教师，要在思想上进行改观，正确树立学生个性观，根据学生的素质培养需求，积极渗透核心素养思想，通过文化导入，创建情境，探究实验，联系生活等多种方式，构建全新的课堂环境。让学生在自主学习、探究的过程中，形成良好的化学观念，模型认识，创新意识以及社会责任，全面提升高中生在该学科领域的学习造诣和学科素养，从而为化学今后的深入发展，奠定丰富的人才储备基础。

参考文献：

[1]李万勤.提升高中化学学科核心素养策略的研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：131.

[2]王萍花.核心素养导向下高中化学互动教学探究[J].课程教育研究，2019（28）：179-180.

[3]曹亮.谈对高中化学学科核心素养的思考[J].学周刊，2019（23）：76.