在“ 玩”科学中激发创造力

张琦文

幼儿教师要以幼儿为中心，打造多元的学习活动，寓教于乐，让幼儿在活动中自主学习、探索发现。通过各种活动，培养幼儿的观察、分析、判断、推理、归纳能力。以STEAM为核心的跨学科整合行动，把孩子学到的知识和现实世界中的问题相联系，以实现学习内容的更新、学习过程的重构和思维能力的重塑，从而提升学习品质，促进幼儿综合发展。

新猛虎橡筋动力直升机的教学，是通过视频场景激发孩子的学习情趣和实践欲望;通过组装、放飞、改进和装饰等活动提升孩子动手实践、合作共享、创新创造能力和审美情趣;通过资料搜索、视频学习和家长互动等活动获得初步的动力直升机飞行的科学知识和理性思维。在这样的学习中，将知识的获取、方法与工具的利用以及创新生产的过程进行有机统一，综合培育幼儿的主动学习欲望、认知思维水平、动手实践能力和创新精神，促进幼儿全面学习、全面发展。

浙江省杭州市浦沿街道中心幼儿园以“玩科学，爱创造”为办园特色，每年都要举办一次模型竞赛活动，组织大班孩子参与制作、改良新猛虎橡筋动力直升机。STEAM视野下的课堂是致力于解决真实问题的课堂，从观看视频开始，通过观看示例图组装模型并试飞比对、获取知识掌握原理并提升性能、尝试改良方法并研究橡筋绕圈数量、探索绘画材料并装饰等看似繁琐无序的活动，集科学、技术、工程、数学和人文艺术等学习内容于一体，综合培养了孩子的动手实践、获取知识、想象创作等能力和积极探索、独立思考、合作互动等品质。

活动的问题情境以各类直升机起降和飞行视频、幼儿园科技节中新猛虎橡筋动力直升机项目的比赛和获奖表彰视频为内容，分阶段呈现，引导学习话题。因视频的内容源于容易激发孩子兴趣的画面和同伴的真实竞赛场景，为后续的活动铺垫了基础。这样的活动是以“问题式学习”为导向的跨学科领域的综合性活动，强调在真实情境中主动建构知识来解决现实问题。活动实施分组装飞机、放飞飞机、飞行知识会、改进飞机、装饰飞机五个阶段。其中前两阶段是基础性的动手实践活动，强调合作与操作，最好连续上;第三、第四阶段以知识习得、交流和运用为主要内容，强调运用资源和平台来获取、整理科学知识，并进行应用性的尝试和设想;第五阶段以审美、绘画等形式提升幼儿艺术鉴赏和表现水平。小小的橡筋动力直升机制作，用五个阶段延续了孩子的学习热情。在大人眼里，这只不过是一个模型，但对孩子们来说，它已经远远超出一個模型、一次活动带来的意义。让每个孩子都在五彩斑斓的飞机上留下了一个美丽的童话，这就是STEAM教育的魅力所在。

通过这样的尝试，带给我们一些启示和思考。

启示一，活动让幼儿体验了组装成功带来的喜悦和成就感。为完成组装，幼儿要经历同伴讨论、合作，尝试去解决遇到的困难，要学习观察包装上的步骤图，尝试自己动手组装橡筋动力直升机。

启示二，锻炼了幼儿的观察与动手能力。活动中教师要通过提问，在不同阶段引导幼儿学习观察。观看直升机起降和飞行视频，教师会问，直升机为什么会飞？是不是有螺旋桨就会飞？观看幼儿园科技节中新猛虎橡筋动力直升机项目的比赛和获奖表彰视频，教师会问：你觉得哪个小朋友的做得好，为什么？你能做吗？观察包装上的步骤图和已制作成的实物模型，教师会提问该怎么做，引导幼儿自行研究、相互讨论、集中交流。在幼儿组装过程中遇到了问题，如透明橡皮筋把泡沫纸飞机弄坏、橡筋难以从支柱钩挂到下钩等，教师要给予指导。

启示三，活动让幼儿在活动中学会独立思考。如了解橡筋圈数与飞行高度等的关系。

启示四，锻炼了同伴合作的能力。组队到操场，有序分散后组织幼儿放飞自己组装的飞机。关注试飞情况，引导同伴间合作互助，解决遇到的问题。J小朋友的飞机一头栽地，J小朋友与L和H小朋友一起商讨问题所在。J小朋友的飞机终于成功地飞上天。体验起飞成功的喜悦，在同伴比试中激起后续活动热情。

启示五，在同伴展示、交流、比对、改造的过程中学会分享。

启示六，锻炼了幼儿的想象能力。根据已有经验和前期准备，大胆想象并创作。尝试用炫彩棒等在泡沫飞机上作画。

材料准备：炫彩棒、贴纸等。

孩子们经过试验，发现用颜料较难上色，用水彩笔颜色比较淡，蜡笔也不理想，炫彩棒颜色更鲜艳。

画了什么？为什么画这个图案？

L小朋友：我在上面画了一个机器人。

H小朋友：我喜欢恐龙，直升机里住着一只很厉害的霸王龙。

J小朋友：我这个是彩虹直升机，这个小女孩是我，这架直升机是飞往彩虹桥的，那里住着漂亮的仙女。

Y小朋友：我还没想好，但是我这个直升机开起来，后面会有长长的蓝色烟雾，它能飞得很高很高，高到我们都看不见。

对于新猛虎橡筋动力直升机的活动教师该如何引导助推，有一些问题需要教师深思。第一，问题情境的设计能否有效激发孩子的学习情趣？第二，孩子的组装和试飞过程是否能帮助孩子养成独立思考和合作互助的学习品质？第三，面对问题和困难能否学会利用各种资源来解答，并实践应用？第四，新技术、新方法的应用能否从孩子内心激起创造的涟漪？第五，反复多次的实践尝试能否让孩子的认知思维品质不断提升？第六，孩子对问题的探究热情是否能延续和保持？

对教育教学的把握和实施的关键还是在于教师的专业素养。对教育教学的认知理解和实践反思的能力，从发散性思维到聚合性思维，都是教学设计、实施和评价中不可缺少的能力。聚焦核心经验去链接思考，基于幼儿已有经验去设计活动与观察，关注幼儿的深度学习。只有每一个实际的操作者能关注、会思考，有敏锐的捕捉能力，有对幼儿专业的分析能力，幼儿教育才能灵动地发挥其应有的魅力。

（作者单位：浙江省杭州市浦沿街道中心幼儿园）

责任编辑：宋艳