运用课堂提问提高中职化学课堂授课效果

张警蔚

摘 要：化学课程是一门看似浅显，实则逻辑性、理论性都非常强的学科，科学的课堂提问是促进学生思维、提高学生能力、发展学生智力的有效手段。本文面向中职化学课程学习，分析了课堂提问的必要性，并对如何运用好这一教学手段提出了自己的观点。

关键词：化学 课堂提问 教学手段 听课效率

针对学生在化学教学过程中遇到的问题，结合多年化学教学经验，运用好课堂提问这一教学工具，可以有效帮助学生提高听课效率，通过提问，可以时刻保持学生听课的注意力，开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点，更可以活跃课堂气氛，增进师生之间的情感交流，构建和谐的师生关系。

一、中职化学课堂教学中存在的问题

化学作为一门偏实验型学科，受课堂教学以及实验条件所限，实际在课堂上仍然以理论授课为主。抽象的理论知识，加上傳统教学模式，往往会使中职学生的逻辑思维跟不上教师的授课节奏，容易造成学生注意力不集中、兴趣降低、学习主动性不够、课堂气氛活跃度低以及课堂交互困难等问题，造成授课效果达不到教学预期，也会使学生产生厌学情绪。这就需要我们结果中职学生的特点，调整授课思路和方式，控制授课知识深度，采取更易于学生接受的授课方式，提升课堂授课效果，提高学生听课效率。

二、课堂提问是促进学生听课效率的重要手段

课堂提问是化学教学的重要环节，是增强课堂教学效果、促进师生交流的重要手段，是增强学生学习兴趣、活跃课堂气氛的有效方法。

（一）课堂提问是突出以学生为主体的教学方法

只有突出学生的主体地位，才能有效调动他们的主观能动性。近几年的教学改革方向，也是要从以教师为中心的传授教育逐步向以学生为中心的自主学习、启发式学习的方向转变。在化学课堂教学中，教师适当的提问点拨，能帮助学生更快地适应学习方式的转变，让学生更好地主动学习。好奇心是学生的天性，结合化学课程的实践性，只要教师在教学中科学合理的运用提问手段，就可以将学生的兴趣调动起来，结合典型的、贴近生活的化学实例，让学生置身真实的生活情境中，通过互动，紧紧抓住学生的思路，学生在这种生活化问题的刺激下参与意识会更加浓厚。

（二）课堂提问可更高效的调动学生思维活动

化学作为一门理论性很强的实践性学科，要想充分调动学生的思维，就要求教师发挥更深层次的思考研究，对自己在教学提问中提出的问题不断筛选，突出问题的生活性、代表性、启发性。例如在讲解盐析知识时，以话剧《白毛女》中杨白劳喝卤水自杀为话题，提出为什么卤水可以要人命的疑问，而卤水点的豆腐又可以食用，通过设问，调动学生思维，让学生在解决疑问的过程中，发动思维，逐步掌握相关知识。教师要不断创新教学思维，通过各种途径掌握丰富的生活教学素材，确保教学计划中的特定问题设置合理，并在实践中观察、总结学生的思维活跃状况，不断调整提问关键点，让学生在化学课堂上的思维始终处于活跃状态。

三、教师在化学教学中要科学运用好课堂提问手段

日常课堂教学中最经常、最普遍的课堂提问，它将教师、学生、教材三者有机结合，是师生课堂交流的主要方式[1]。有效的教学提问，可以培养学生在化学课堂上主动思考、发散思维的学习习惯，也有利于提高与促进教师的全面发展，同时其自身的成长和发展也会相得益彰。

（一）教学提问中要突出教师的主导地位

结合化学教学特点，教师要在课堂上始终把握授课内容的重点，不仅让学生动起来，主动参与、主动探究。而且通过合理的问题结构，有效引导学生思考，把学生思维和情感引向深入，这样才能增强课堂教学的有效性。要灵活选择、优化教学组织形式和方法，要能发现、重组课堂自然生成的资源，让生成走向有效，增强教学目标实现的效果。因此，深入研究中学化学课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平、诱发学生更多地参与课堂应答、师生协作、构成课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效果。

（二）教学提问过程要能够激发学生的创造性思维

创造性思维是学生思维方式的一大特点，化学教学采用合理的提问，加之教师的正确引导，激发学生学习化学的兴趣，触发学生学习化学的原动力，培养其善于思考的习惯。教师必须从化学教材和学生的心理特点出发，可以利用好化学模型、实验等手段，用科学方法吸引学生去积极思维。只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研探索，当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和能力而激动、振奋、信心倍增。如，学习铁的性质的时候让大家思考为什么铁制品要刷防锈漆;学习有机化学部分时，可提出削皮后的苹果颜色会很快变深，究竟发生了怎样的变化等问题，这样的问题，接近生活，容易引起学生兴趣，科学利用，可有效激发学生的创造性思维，有利于提高课堂的学习效率。

（四）课堂提问要求教师灵活掌握教学技巧

课堂提问需要以灵活的教学技巧想配合。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性。例如，在讲解《盐类水解》知识时，可以以一个简单实验开始，将NaCl、 Na2CO3、NH4Cl三种固体物质，分别溶解在三个烧杯中，让大家观察溶解过程现象是否有明显区别，然后用PH值试纸检测其酸碱性，根据检测结果，提出问题，利用学生的好奇心，引导他们的思路，启发他们的思维，这样就完成一个成功的教学导入。教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。教师在提问方式上要灵活多样，可采用直问、迂回提问、反问、诱导提问追问等多种提问手段，提高与学生的交流效果[2]。应尽可能利用化学实验演示教学，让学生以从书本上得到的知识，参与到实验原理、现象的猜想及破解过程，使学生会对实验产生极大的兴趣，在兴趣的驱使下，学生的好奇心受到最大限度的调动。

（五）教学提问是一种师生情感与思想交流过程

良好的情感交流可有效调动学生学习兴趣。课堂提问是师生交流的有效途径，在这种交流过程中，教师不仅可以传递知识信息，而且可以传递积极的情感信息，在交流过程中，一旦触及到学生的情感意志领域和情绪，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效，融洽师生感情，愉悦课堂气氛，使学生对知识产生浓厚的兴趣，乐意自觉地抢着回答问题。中职学生正处在情感认知的形成期，希望得到外界的认可，而作为教师，本身在学生心目中就具有一定的权威性，教师要充分利用好课堂提问，尽可能多的向学生传递期待、认可、鼓励、信任等积极的情感信息，避免流露出责备、不耐烦、不屑一顾等负面情感信息，提高学生学习的原动力。教师在提问时，还要注意形体语言，可以走进学生中间，拉近师生距离，让学生感受到你的关爱和信任，提高学习兴趣。

结束语

利用好课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，运用好课堂提问，能够把学生带入问题情境，调动学生情绪，激发学生创造性思维。结合化学课程的特点，运用好实验演示、模型演示等直观手段，配合课堂提问，可更有效的提高课堂效率。课堂提问在化学教学中的合理运用，也是师生建立情感沟通的渠道，建立在信任、融洽、关爱等情感上的师生关系，可以让枯燥的课堂变得活泼，让深奥的知识变为开动智慧的金匙，让我们的化学课堂变的更加多姿多彩。

参考文献

[1]梁勇莉.浅谈课堂提问的技巧[J].北京：职业，2006.（s1）

[2]李涛.教师教学技能训练与提升[M].天津：天津教育出版社，2014.