情境教学法在日语教学中的应用初探

摘要：近年来，我国综合国力不断增强，社会经济水平日益提升，国际经济贸易交易随之获得更广阔的发展空间。日本在地理位置上与我国相邻，在历史、文化、行为习惯方面与我国相似，中日经济贸易在对外贸易中的地位日益提升，我国社会对日语方面人才的需求不断增加。我国各学校开展日语课程，致力于培养具备多语言能力的高素质人才年，为了提升日语课堂教学质量，更好的培养学生的日语语言能力，各学校教师纷纷在日语教学过程中应用情境教学法，希望能够激发学生对日语的学习兴趣，提高日语成绩。本文简要阐述在日语教学过程中应用情境教学法的重要意义，对情境教学法在日语教学过程中的实际应用进行深入探究。

关键词：情景教学法；日语；应用；教学对策

相较于传统课堂教学方法，情境教学法善于利用教学内容与实际生活相结合，形成一系列灵活、多样、丰富且具有趣味性的课堂情境，让学生置身于这种情境之中，引发学生与教材内容知识的共鸣，从而促进学生对教学内容的理解和掌握。在日语课堂教学过程中应用情境教学法，不仅能够吸引学生的注意力，激发学生对日语的学习兴趣，将抽象的语言知识具体化，加深学生对教学内容的理解，还能有效培养学生的创新能力和日语语言思维。因此，教师要将日语知识与我们的生活中的各个方面相结合，创建各种各样的教学情境，如：与学生日常生活相联系的教学情境、通过肢体语言建立教学情境、游戏互动教学情境、角色扮演教学情境利用角色情境，等等，充分发挥情境教学法的优势，推动我国日语教学的开展和实施。

一、在日语教学中应用情境教学法的重要意义

（一）有利于吸引学生课堂注意力

传统的语言课堂教学方式主要包括：朗读课文、翻译课文、学习词汇、学习词组及学习语法，教师的讲解内容刻板乏味，教学方式千篇一律。相较于传统教学方式，情景教学法要求要是要充分考虑学生的实际学习情况、兴趣爱好及性格特征等因素，要建立适应学生学习需求的、对学生具有强烈吸引力的教学情境，将学生的感受和课堂需求放在首位，让学生感受到被教师重视的感觉，减缓了学生的情绪压力，有利于吸引学生的课堂注意力，促使学生融入课堂教学情境中[1]。

（二）将抽象的语言知识具体化，加深学生对日语知识的理解

语言类的课程一直是一门难度较高的课程，不同的民族文化、政治背景、生活习惯、风土人情及思维方式等都影响着我国学生对其他国家语言的学习。情景化教学可以在一定程度上帮助学生克服这种不同所带语言困惑，将抽象的语言知识通过教学情境直观的表现出来，有利于学生加深对日语知识的理解，帮助学生形成学习日语的自信心。

（三）培养学生的日语语言思维

不同生活环境造就出不同思维的人，学习语言最难的部分不是词汇、不是阅读、不是答题技巧的积累，而是对语言思维的理解。在日语教学中应用情景化教学，能够通过为学生提供良好的语言环境，潜移默化影响学生的语言思维。培养学生的日语语言思维，教师带领学生对已学的内容进行整理、归纳、总结，形成系统的语言知识构架，增强学生对日语逻辑的理解[2]。

二、在日语教学中应用情境教学法的具体教学对策段

（一）建立与学生日常生活相联系的教学情境

知识来源于生活，生活使我们获取知识、实践知识的重要途径之一，因此，在日语教学中应用情境教学法，要无限贴近生活，建立与学生日常生活相联系的教学情境，让学生在通过生活型的教学情境对日语知识产生熟悉感，促进学生对日语的学习。

比如：教师可以将日语课堂拟建成一个小型的生活场景，将超市中的零食、饮料、主食、熟食带到课堂中，并让学生自荐成为这四个超市区域的售货员，让学生将课堂与去超市购物产生联想，对日语中的物品买卖具有产生切身体会，消除对日语的陌生感；然后教师还要在学生用日语进行买卖对话时进行引导，让学生用日本人去超市购物的方式对话演练，从神态、表情、对话方式、礼貌用语等等细节处感受到独特的日本生活文化课堂情境的魅力，激发学生对日语的学习热情，调动学生的积极性。

（二）通过肢体语言建立教学情境

在日语教学中应用情境教学法，除了可以结合日常生活，建立生活型课堂情境，教师还可以充分利用丰富的肢体语言，建立肢体语言课堂情境。首先教师要根据教材内容确定本节课主题、教学重点和教学目标，认真分析本节课日语的特点，选择合适的肢体语言，将日语单词赋予生动的形象，准确传达日语的含义，从而刺激学生的感官体验，帮助学生更好的理解教学内容[3]。

举个例子，教师在课堂中讲解词汇时，可以利用面部表情或肢体动作协调配合，一边做出词语的动作，一边带领学生反复念这个词汇，加深学生对词语的理解和记忆力，如：学习“座る”时，教师就可以反复的在椅子上坐下，给学生示意这个单词的意思。又比如：学习“悲しい”时，教师将眉毛下耷，嘴角下沉，眼睛做出悲伤的状态，这时学生直接就能够明白这个词汇的意思，并且印象深刻。

（三）建立游戏互动教学情境

在日语教学中应用情境教学法，教师还可以在课堂中开展游戏环节，将课堂情景与游戏互动结合起来，建立游戏互动式教学情境。这不仅能够引发学生对日语的学习动力，调动学生的积极性，还能够促进师生关系融洽，提高课堂教学效率，创建充满活力的日语课堂[4]。

比如：本节课的教学内容是水果，教师首先要提前准备若干组关于水果的日语卡片，可以将学生等均分成若干小组，每组学生会获得一组卡片，每名学生手持一种水果的卡片；然后要给学生讲解本节课的内容，让学生对这些水果的单词具有初步记忆；最后教师在讲台上分别说出“りんご”、“レモン”、“メロン”、“バナナ”等不同水果的名词，每说一种水果的时候，手持该水果卡片的学生要站起来说一声“はい”表示回答。

（三）建立角色扮演教学情境

在日语教学中应用情境教学法，教师还可以组织学生进行角色扮演活动，建立角色扮演教学情境，激发学生的好奇心和好玩心理，充分调动学生在课堂上的活力，引导学生自主学习[5]。

教师可以设定本节课的主要内容为“去朋友家拜访”，让学生2人一个小组进行演习，首先一名学生要做敲门装，说“だれかいるか”，另一名学生装作在屋子内被拜访的状态并要说“どちら”，接下来就是拜访者的话语：“隣の田中さんです”、“引っ越してきたばかりです”、“これは少し薄礼です，どうぞご笑納ください”，最后另一名学生做结束，对邻居表示感谢“どうもありがとうございます”。教师可以让这两名同学互相轮换着进行角色演练，通过不断的演练、实践，将日语知识转化为日语技能，实现本节课的教学目标。

结语：

总而言之，情境教学法不仅能够提高学生的学习效率，加深学生对日语知识的理解和掌握，更能够提高教师的课堂教学效率，促进师生交流，推动日语课堂教学的发展。

参考文献：

[1]宋燕.试析情境教学法在日语教学中的应用[J].职业，2018（25）：70-71.

[2]郝慧敏，张枫.分析情境教学法在日语教学中的应用[J].中国新通信，2018，20（04）：174-175.

[3]袁佳伟. 情境教学法在高校日语精读教学中的应用研究[D].长春师范大学，2017.

[4]彭佳莉.情境教学法在日语教学中的新运用——日剧视频片段教学法授课心得[J].新课程研究（中旬刊），2015 （05）：60-61.

[5]张婷.基于情境教学理论的日语课堂教学法的构建与创新[J].知识经济，2015（05）：113.

作者简介：陈洁，性别：女，出生年月：1982年5月18日，籍贯：广西合浦，最高学历：研究生，职务：广西城市职业学院管理学院、外语系教师 ，研究方向：日语教学研究。

（廣西城市职业学院 532100）