如何指导小学生的习作训练

郭艳华

内容提要：习作指导要鼓励学生自由表达，易于动笔。写前指导要启动，唤醒学生动笔写作的冲动，写中要指导细心、周到，平时在阅读中要引导学生学习各类文章的写法。写后指导要耐心、有效。通过多元评价方式，让每位学生能明确各自的优缺点及改进方法。

关键词：练笔  自由表达  阅读  指导  评议

写作训练是语文教学中不可缺少的环节，作文是学生语文素养的综合体现。语文教师要重视小学生的习作训练，并进行有效地指导。

语文教师首先要明确小学生写作的性质，是练习、练笔。所谓练习，通俗地说就是评价小学生习作的标准不在于他写成了什么，而在于他写出了什么。小学生习作是把“内容”放在第一位，即把想写的内容写出来，写具体就好，写出来、写具体了就是意义本身，“立意”自在其中，小学生习作主张“我手写我心”，有真情实感即可。語文课程标准反复强调：“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，要为学生的自主写作提供有利和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达，鼓励写想象中的事物。”可是，在作文教学中，不少教师在让学生习作时，强调立意，写事要写“有意义的”、“感人的”，写人要写“高尚的”。提出的要求越多，学生越感到作文难学。

小学生的习作是从无到有、从有到不断完善的创作过程，犹如一个生命的孕育、诞生和成长。所以，教师应该呵护学生的心理成长，让学生自由地表达自己的内心世界。

一、写前指导是关键

如果缺少写前指导，只出示作文题目让学生写，学生会感到茫然，无从下笔。所以教师要重视写前指导。要启动、唤醒学生，让学生有动笔写的冲动，唤醒学生，让学生有动笔写的冲动，愿意写，有东西写。是写前指导的核心。至于“怎么写”不是写前指导的主要任务。写前指导要短、活、趣。用最短的时间让学生开动脑子、打开思路;形式活，或创设情景，或阅读材料，或观看影视漫画，或谈话讨论，或想象再现。只要能“启动”能“唤醒”就行。

写前指导并不只在写作课上。平时进行的课内阅读与课外阅读，老师也要让学生明白，阅读不仅要知道文章的内容，而且要学习文章的写法。要让学生知道各类文体的特点及语言表达上的技巧与方法。要让学生明白童话、诗歌、记叙文、说明文、议论文的区别。让学生平时多读书、多思考、多观察，积累写作知识和写作素材。要善于从日常生活中选材，这样就容易做到易于动笔，有真情实感。

二、写中指导要细心、周到

写中指导，教师要做两年大事，一是个体指导，二是了解各个学生的写作情况，为写后指导做准备。

（1）个体指导要细心。每个学生的写作水平、学习基础、生活环境都不一样，写出的作为也形形色色，教师要在学生的写作过程中个别指导。悄悄观察学生的写作情况，对有错别字，表达不够准确的学生要悄悄纠正。对于写作较好的学长也要鼓励，作为优秀作文进行张贴或朗读，让其他学生学习。对于难以动笔的学生要开启他们的思路。也可让学生模仿课文写作。

（2）分类指导要周到。作文教学不仅要让学生提高写作技巧，而且要提高学生的思想认识。对学生的写作要分类指导。对于优秀习作，要鼓励、表扬并指出不足之处。对于写作水平中等的，有待改进的习作，教师要悄悄指出不足，提出改进方法。对于写作水平较低的学生，要让学生下功夫进行课外阅读，注意积累优美词句。

三、写后指导要耐心、有效

多数教师对于学生的习作只写评语或得分，没有开好作文鉴赏课。结果致使不少学生不知道自己的写作是否符合要求。所以教师要认真评讲学生的作文，使学生明确自己写作的优缺点。

对学生的习作可采用多元评价方式。可先让学习小组成员互相交流、讨论自己的习作，有小组同学帮助修改，小组成员讨论后由一人之笔写下评语。然后交给老师评。也可以让学生把习作读给家长听。对优秀习作每小组可推荐一篇让同学讲习，全班学习、讨论并评议。对于写作水平较低的学生，教师要提供参考文章和指导他们阅读哪些文章，让他们改进。

写作能力的培养是一个循序渐进的过程。老师在平时的教学中，要引导学生多读书，多练笔，坚持写日记。作文如做人，也要对学生多进行思想教育，提高学生的修养和认识，使他们有辨别是非的能力。多让学生参与实践活动，有丰富的生活体验，这样就会给学生的习作提供素材。功夫在写作课堂之外。教师要培养学生讲习课外读物、写日记的好习惯。这样就不会在作文课上费心指导了。

参考文献：

（1）《小学教学》语文

（2）《提高习作指导的有效性》