让读书成为课堂常态

摘要：因為有幸被选中和大明老师同课异构，我得以又一次走近萧红，走进祖父的园子。

进行教学设计之前，我一遍一遍诵读着课文，慢慢的，我的眼前分明呈现出这样的一座园子，它生机勃勃，色彩斑斓，如梦如幻。镜头一步步推进，园子深处，一个女孩，一位老人。女孩，天真活泼，无拘无束，自由快乐，像一缕穿行于园中的轻风;老人，慈祥，淳朴，勤劳，时不时望着女孩的双眼总是溢满笑容。侧耳倾听，似乎都能听到文字之中传出的串串笑声，那是女孩银铃般的笑声和老人爽朗开怀大笑交织在一起的笑声重唱。文字行进于此，心里流淌的是温暖，是爱的涓流。镜头又一次推远，园中的全景再次展现，同样的景致，情感不一样了，因为祖父之间的亲情，园子里的一切似乎都在流淌着爱，流淌着温情。

这不就是一首歌的旋律么，前奏舒缓、优美，间奏活泼、跳跃，灵动，尾奏深情袅袅，沁人心脾。难怪茅盾如是评价“一篇叙事诗，一片多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。萧红的文字，如歌的行板，让人沉醉。但我该如何把这样的感受这样的解读传递给孩子？我想唯一我能做的是擦亮文字，还原文字的魅力，让形象鲜活在孩子的大脑中，情感激越在孩子的想象中。而通向这个目标的最佳途径，唯有读书，只能读书。

叶圣陶先生曾说过：“设身处地的，语文激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通。”这也正是我们的乐疑课堂所追求的境界，乐于生疑，读中解疑，悟疑。

为了和萧红的这场美丽邂逅，我引导孩子穿行于文字的园中时，只做了一名读书的引领者。、

关键词：领悟真实，敬畏自然，追求境界

一、蒙太奇式的层层叠读，领略园子的生机美

1.读昆虫

开篇就是大段关于昆虫的描写，我一句一句地引导读，读出味道，读出颜色，读出憨态可掬的外形，我想此刻，闪现在孩子脑海中的绝对不是简单的1与1的叠加，通过入情入境地读，这所有的意象在孩子的大脑中被唤醒，被鲜活。相信此刻，孩子们穿行在文字中园子的感觉应该不会亚于穿行在园中的感觉。

2.读榆树 为了让孩子感受到榆树的神奇美，我逐层推进，初读感知树的神奇，抓住关键词句品味树的神奇，最后带着感受又回到语言的诵读，和老师的巧妙引读，孩子很自然地就读出了自己内心的感受，就这样一棵榆树就被读活了，仿佛就在孩子的眼前呼叫，冒烟，发光......

二、探索式的自读自悟，还原园子的温情美

1.读萧红的快乐 这部分的学习采用了让学生自读自悟的方法，当老师引导这女孩在园中生活得怎么样时，孩子就自觉地把心沉到文字之下，去读，去品，去悟。当师生共同交流到我拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啦！下雨啦！”学生完全进入角色，去喊，去演，真真切切体会到萧红在园中的快乐与自由。在这个过程中学生将自己、文本和生活经验编织成一个世界，学生从文本中读出了自己，再没有比这更快乐的事儿了。

2.读祖父的笑

师生共同交流到祖父的笑时，我补充了一个资料，关于萧红另外专门对祖父的笑的一段描写“祖父的眼睛总是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的”，这样，回头再来评价，再来表演祖父的笑，就更加惟妙惟肖，酣畅淋漓。随着孩子入情入境地摹仿，表演读，萧红与祖父之间浓浓的亲情早已弥漫在整个课堂。所以，当他再一次描述祖父的园子时，他才能那样动情，那样投入。

三、回旋式的引读，感悟温情在园子里的流淌

“花开了，就像花睡醒了，鸟飞了，就像鸟在天上逛似的”……此时，没有一句多言，师生的配合是如此的默契，声音的波峰良谷其实是心灵的扬帆远航。

读书到尾声“不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。”老师顺势启发，“慢慢地，慢慢地，她进入梦乡，梦里会见到什么呢？”学生文思如泉涌，言语创造精彩纷呈，尽情释放自己的情感、认识。书读到这里，无论认知还是情感，都实现了超越，达到了读书的高峰体验。

最后老师以一首配乐诗把课堂氛围推向高潮，也把本堂课的视野推向更广阔的空间，从祖父的园子到巜呼兰河传》，相信通过本堂课，萧红已根植于学生心间。

让我们的语文课充满朗朗读书声，让读书成为课堂常态，应该是我们每一位语文教师孜孜不倦、努力追求的境界！

参考文献

[1]夏欢.小学语文教学中存在的问题及对策[J].黑河教育，2019（08）：37-38.

[2]李桂平.让小学语文核心素养在课堂落地生根[J].黑河教育，2019（08）：39-40.

作者简介：姓名 张丕香;出生年月 1972年5月29日;性别 女;籍贯 湖南临澧;所在单位 湖南省常德市武陵区北正街小学;职称 小一;研究方向小学语文