素质教育背景下开展幼儿英语游戏教学的必要性

摘要：英语作为一门国际性语言越来越受到人们的重视。作为启蒙教育的奠基石，幼儿英语教育自然而然的成为众多家长关注的“焦点”。但在素质教育过程中教师要怎样才能使这些刚接触英语的幼儿在一个轻松愉快的课堂氛围中学到知识呢？经过众多实习和培训证明，游戏教学法的有很大的可塑性，所以本文从幼儿英语游戏教学法的定义和优势中，分析幼儿英语游戏教学的必要性。

关键词：素质教育;幼儿英语;有效教学

游戏教学方式是提高幼儿英语学习兴趣和热情的重要方法，受到幼儿的广泛喜爱。游戏的运用能活跃课堂氛围，提高英语学习的质量和效率，因此教师在英语教学中应注重运用，以提高英语学习质量。

一、利用幼儿英语游戏教学，提高课堂教学效果

我们在同幼儿的接触过程中常发现：往往成人发出的奇怪的声音、做出一个滑稽的动作，孩子都能笑上半天。这与幼儿的幽默感具有形象性、直观性的特点有关。教师可以利用这一特点，在扮演角色开展角色游戏时，有意地强调不同的人物用不同的声音来做对话。甚至于声音可以奇怪些、夸张些。形象生动、活泼有趣的游戏活动，能激发幼儿的幽默感。

例如：童话剧《A Little Red Riding Hood》中小红帽与她奶奶的对话，就可以采用改变声音的方法来表示。当hergrand mother苍老而沙哑的声音出现（眯着眼面带微笑驼着背）“Are dhood for you！”后，立即可以换成A littlered riding hood清脆甜美的声音：“OH，how beautiful！ Thank you！”通过声音的变化，幼儿会觉得有趣，甚至发出怪笑或跟着模仿[1]。这都表示：litlleredriding hood与her grand mother性质不同的两种声音，让幼儿立即产生了对比，从而加深了印象。以后每次听到这个苍老而沙哑的声音后，幼儿就会记得这是grand mother的声音以及她的典型动作，以及她所说的话。同样，看见她的形象，就会笑，就想起她的声音。教师如果充分利用了这一点，赋予每位人物或拟人化的物体一个独特的声音，一个独特的动作。

幼儿在英语游戏中，就能体会到这种“令人发笑”很快乐，想做出来的感觉儿与游戏达成信赖感，使幼儿能乐在其中，乐此不疲。

二、利用幼儿英语游戏教学，幼儿的学习成功感

未来的社会更需要自信人才。能在激烈地竞争中立于不败之地的人，要有良好的心理素质。从幼儿期开始，就应该给予幼儿成功的感觉，让其建立向往成功，了解成功和真正获得成功的体验。

首先，这种成功感来源于教师。我们以汉语为母语，英语作为第二母语，而实际上，英语对于幼儿而言是比较陌生的语言符号系统，幼儿接触第二语言除了好奇职务，更多的则是陌生。因此即使只是让幼儿输出英语的简单语音也都会存在着困难，但幼儿可以在英语游戏中通过反复倾听来达到教师所期望的程度。因为幼儿在听的过程中，回理解更多的语言，使英语思维成为可能。当他们能简约地输出一个或几个单词、短句时，教师应当当即给予肯定，并给于小小奖励，这就使幼儿获得了激励，促使他们更积极、主动地投入到更高难度的探索活动中。

其次，幼儿在游戏活动过程中，成功感来源于同伴。借助相同认识水平、相同判断能力的集体予以积极的肯定，这样往往效果更佳。英语游戏结合竞赛性游戏，也是反应游戏的一种[2]。例如：通过分组，将幼儿分成蓝色组（Blue）和黄色组（Yellow）分别设计口号：“Blue，Blue，Wonderful！Bang！Bang！Bang！”“Yellow，Yellow，Wonderful！Bang！Bang！Bang！”在每组选举代表来玩竞赛游戏，通过比赛的结果，进行评分，依据评分结果来判定输赢。教师应照顾输方的心理，先给输方发礼物，并同样地肯定他们能完成游戏是成功的。教师常加入其中，同他们一起大声地说：“Wewillbeback！”对于赢组，教师的口号是：“We'rewinners！”这样，通过挑战性的游戏，肯定了赢的一方，也没放弃弱者，两个组之间相对比都获得了成功的体验。

最后，家庭英语游戏的开展，也有利于培养幼儿的成功感。在小新星学校我经常看到小孩子是由家长或长辈护送。当孩子在上课时，家长可以在教室内外听课，了解一些游戏的玩法，也可课后向教师请教，同时也可通过自行收阅幼儿园的“信息栏目”，知道幼儿在园开展游戏教学的情况。利用幼儿在家庭的时间，玩一些认读游戏（例如认读门窗、食品等），亲子间的反应游戏，如：拍手（Clapyourhands）、跺脚（Stampyourfeet）对孩子来说，父母的认可，更增加了自己的成功感[3]。

三、利用幼儿英语游戏教学，激发幼儿社交欲望

幼儿英语素质教育的原则之一是“交际性原则”，语言能力是在运用中发展起来的。《新纲要》也提出幼儿语言教育的目的之一是“使幼儿乐意于交谈”。所以要为幼儿创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，让幼儿想说，喜欢说、敢于去。让他们体会到交流的乐趣。

例如：角色游戏：《Lovelyfruits》。教师通过将场地布置成一个水果园，将幼儿扮演成学过的几种水果：苹果、梨子、桃子、香蕉、橘子。首先，允许“水果”介绍自己：“I'm apple（pear＼＼peach＼＼banana＼＼orange）”;然后跟朋友打招呼：“How are you？”（I'm fine，thank you）教师可让幼儿“Play the game”，如：跳一跳，跑一跑，做些身體动作。最后，大家随着音乐一起唱歌，玩找朋友“Looking for a friend.”的游戏[4]。余下的时间，教师允许幼儿自由游戏，可让幼儿集体进行对话练习，也可请幼儿利用环境材料进行个别练习，对于幼儿在游戏场地中进行的这种交流，也正是印证了“交际法”（CommunicativeApproach.）在幼儿英语教学中的作用。

教师亲切的、近距离的教态，无疑为“交际”起到了潜移默化的作用。教师通过形象的身体反应动作：鞠躬、摆手等，带领幼儿吟唱，反复练习和模仿，从而使幼儿达到理解、记忆，以至运用在自己的生活中，无形中就促进了幼儿英语交往的技巧。

结语：

游戏应寓思想教育于游戏活动中。游戏不仅是玩，更重要的是通过游戏活动培养学生良好的思想、情操和习惯。游戏教学应该以“学生为主体，充分发挥教师的指导作用”，注意面向全体学生，让全体学生都有参与的机会。在素质教育中教师要深入了解学生，把握游戏难度，对学习困难的学生应给于提示、启发，鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。

参考文献

[1]张晓薇. 学前英语游戏教学的研究及对策[D].哈尔滨师范大学，2018.

[2]邹斌.浅谈幼儿英语教学中游戏的运用[J].英语广场，2018（11）：148-149.

[3]陈静，吴丽丽.幼儿英语游戏教学的透视与反思[J].中国民族博览，2018（08）：92-93.

[4]孙杨.试析游戏教学在幼儿英语教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2018，33（03）：4-6+11.

作者简介：刘云芳，女（1983.10.10—），汉族，江西万年人，本科，讲师，研究方向：英语教育