数学兴趣在左，思维培养在右

袁春红

摘要： 数学教学中，有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维与兴趣，这是非常有必要的，兴趣与思维是相辅相成的，不应该分开来谈。这样有助于学生发现事物的新要素，并进行探索创造。只有学生对学习产生了兴趣，对学习的反映思路才最清晰。

关键词：思维、兴趣、情景、有机融合

有人说：“兴趣是最好的老师。可教育家赞可夫却说：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性。”究竟是培养学生的兴趣重要还是数学思维重要呢？其实这些都是站在自己的立场上来阐明思维与兴趣的重要性，把思维与兴趣分开来看的。我认为兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。如果小学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，从而积极主动、心情愉快地参与学习，进而长知识增能力。因此，在教学中，教师要善于创设各种情境，营造愉悦的气氛来感染学生、激发学生的学习兴趣，让数学兴趣和思维培养有机地融合。

一、创设故事性情境，让兴趣和思维的敏捷性有机地融合

“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。只有学生对学习内容感兴趣才会产生强烈的求知欲。”我认为这正是教学的本质所在。如果我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且会使学生在不知不觉中获得知识。如我在教学273+98的简便算法时我就创设了这样一个故事情景：爸爸包里有273元，王叔叔要还爸爸98元，但是王叔叔没有零钱，给了爸爸100元，爸爸會怎样？还钱后爸爸包里一共有多少元？孩子们很感兴趣，很快就列出算式，其实这个算式就是这个故事的整个过程273+100-2=371（元）;教学273+103亦如此，爸爸包里有273元，爸爸帮王叔叔在网上买东西花了103元，王叔叔给了爸爸100元，还要给爸爸多少元，现在爸爸包里一共有多少元？孩子记录整个故事的情景就是：273+100+3=376（元）。对于后边的减法我没有一一教学，我留给学生思考的时间，引导学生去拓展自己的思维，自己创设故事情景想出问题解决的方法。在整个学习过程中，我不但给学生创设故事情境，还引导学生自己创设故事情境，相对像以前教学的多加了要减、少加了要加、多减了要加、少减了要减这种死板硬套的方法学生要容易理解的多。通过这样的情景教学以后，我发现孩子们不再害怕做这样的习题，相反，他们很感兴趣，还说每道题都有一个故事，而且正确率也非常的高。

二、创设探索性情境，让兴趣和思维的创造性有机地融合

苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，多为学生提供一些探索的时空和机会，让学生置身于一种探索的情境中，以激发学生探究的欲望和兴趣，变“要我学”为“我要学”。如我在教学西师版教材三年级两位数成一位数时有一题：三年级1班52人周末组织看电影，每张票2元，100元够吗？学生1：52×2=104（元）104元>100元，所以100元不够;师：还有不同的方法吗？学生2：50×2=100（元），这里我把52人看成了50人，把数估小了都需要100元，那买52张票的钱肯定比100元多，所以100元不够;学生3：100÷2=50（元），100元只能买50张票，不能买52张票，所以100元不够。你看，通过探索性情景，孩子们从精算、估算、逆向等不同的角度来思考问题，思维多开阔呀！看来，孩子们的创造性思维我们可不能小觑。

三、创设疑问性情境，让兴趣和思维的灵活性有机地融合

学起于思，思源于疑。在教学的关键处巧设疑问，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”，这时教师加以点拨、指导，才能一触即发地驱动思维活动，使他们自觉地成为学习的主人。如教学一位数乘两位数时有一题：小红做了36朵红花，小云做的朵数是小红的2倍，他们一共做了多少朵红花？大多数学生列式：36×2=72（朵），72+36=108（朵），有一位孩子列式：36×3=108（朵），这时，我问道：有谁懂他？36×3又表示什么呢？这时，孩子们的兴趣和思维一下就活跃起来了，一下子就恍然大悟：原来还可以这样想。通过这样的情景，我相信孩子们的数学兴趣和思维的灵活性不光在这一节课得到发展，在以后的学习中，他们也会自觉地运用，所谓算法多样化、分法多样化、折法多样化应该从这节课就开始了。

四、创设操作性情境，让兴趣和思维的逻辑性有机地融合

激发兴趣，少不了动手，探求新知，更离不开操作。动手操作是一种特殊的反映其内部思维的认知活动。根据小学生好动、好奇的心理特点，在数学课堂教学中，教师可以创设一些以学生活动为主，并通过他们自己动手测量、演示和操作来获得学习成效的情境。如在教学完乘法口诀后我让学生用小棒摆一摆，算一算21-7=？孩子们都会用以前的方法先从10根小棒中拿出7根再用11+3=14，然后我引导：21里面有几个7？能用其他方法再摆一摆，算一算吗？学生操作完后就有发现：21里面有3个7，减掉一个7还有2个7，所以21-7其实可以算成2×7=14，再做7×8-8时，有孩子就说可以用6×8的口诀来算，因为7×8表示7个8，减掉一个8就是6个8;5×7+5也是如此。又如上次听吴正宪老师执教的“分数的初步认识”这一节课中，学生通过操作认识了四分之一，接着学生通过知道阴影部分是四分之一，其它的每一份也是四分之一，很自然地就得到空白部分就是3个四分之一，就是四分之三。给学生创设这种操作性情景既能提高学生的动手操作能力，又能使他们巩固和运用所学知识，培养他们的创新精神。

因此，在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件，自觉灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题。这样，就可以发现新方法，制定新策略，长期坚持这样的方祛训练，学生一定能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展吧！

参考文献

[1] 周玉仁《小学数学教学论》中国人民大学出版社1999

[2] 王海芳《学生发展性评价的操作与案例》中国轻工业出版社

[3] 严士健《面向21世纪的中国数学教育》江苏教育出版社1994

[4] 伍利民《思维的激发、激活与激励》湖北教育1999