新媒体背景下高校商务英语课程建设的思考

陈述

摘 要：随着信息技术的飞速发展与进步，信息传播的方式与内容呈现多样化的转型。近几年，新媒体技术的诞生为高校学生教学带来前所未有的挑战与机遇，新媒体在高校教学中的应用可以让学生感受到视觉冲击，可以更加直观学习知识与内容，商务英语是高校教学中必学的学科，新媒体技术的应用与提出为高校商务英语教学提供的新的资源。想要提升高校商务英语教学质量，就需要科学合理应用新媒体技术，掌握新媒体技术的相关技能，转变传统高校商务英语教学模式，创建出符合学生综合素质全面发展的管理系统，本文主要对新媒体技术应用在高校商务英语教学中的作用进行分析，提出新媒体背景下高校商务英语课程构建存在的弊端与对策，希望给相关人员提供参考建议。

关键词：新媒体;高校商务英语;课程建设

随着教育体制的不断改革与创新，教育模式发生了巨大的变化，摒弃原来传统的教学方式，近几年，新媒体技术得到普遍的应用，高校在新媒体背景下教育模式呈现出新的转折，在高校实践教学中，现代教育手段逐渐丰富与完善。大学商务英语是一门语言学科，具有很强的实践性和应用性，教学内容丰富多样，而且还具有复杂性，如果仍然采取传统的教学模式，已经无法满足学生对英语学习的需求，然而新媒体平台的出现，可以为商务英语教学提供更多的资源，让学生可以在真实的交际情境中学习，提高学生的实践交际能力，从而提高高商务英语教学的有效性。

一 、新媒体在高校商务英语教学中的应用优势

网络新媒体主要是指通过互联网通信与结合计算机技术的应用，在报纸、广播、电视上显示出来的具有数字化、多媒体化、交互化以及时效性的网络媒体形式，新媒体在我们生活中随处可见，尤其在高校教育中，为高校提供了更多的实践平台与资源。

（一）教学平台的创新

我们处于数字化时代，日常生活中随处可见新媒体技术，同时，新媒体技术被广泛应运用于商务英语教学，高校英语教师在上课过程中，通过新媒体技术将教学成果展示给学生，转变了传统教学方式，实现了线上教学模式，让学生和老师通过网络客户端就可以进行有效的交流与沟通[1]。

（二）教学资源的丰富

通常在商务英语教学中，学生都会觉得课堂时间太短，对所学的知识无法进行复习与巩固，近几年信息技术的飞速发展，互联网上会上传很多优秀的教学资源与视频，学生可以通过网上的资源搜索自己想要学习的内容，不断提升自己英语交际能力。同时，教师也可以在网络上寻找优秀的学习内容，吸取国外优秀的教学经验，丰富学生的教学内容。

（三）教学主体的体现

高校英语教学中教师起到主导作用，学生的学习不能仅仅依赖于教师的讲解，还需要在课下进行自主学习，做到巩固与复习。通过网络渠道学生会主动学习相关的知识，扩展自己学习的知识面，提升英语交际能力与实践能力。新媒体技术的应用之后，可以转变教师为主导的课堂模式，充分体现出学生的主体地位，学生主动学習知识，而不是在灌输各种知识，让学生脱离教师的指导，也可以完成学习任务[2]。

二、新媒体在高校商务英语教学中的应用弊端

新媒体是最近几年才出现的产物，概念蕴含的东西非常的广泛，其中可以包括网络媒体、收集媒体以及数字电视等多种媒体形式，新媒体与传统媒体具有很大的差异性，区别于原生态的报刊、广播等媒体形态，新媒体可以是数字化媒体形式，在这种环境下，人们可以利用数字技术传输更多信息。在实际教学中应该结合新媒体的特点，例如，具有及时性、广泛性以及包容性的特点，促使商务英语教学更加生动有趣。同时教师在新媒体技术的辅助教学下，既可以提升学生英语能力，还会将目前最准确的商务信息传达给学生。商务英语的学习本质就是提升语言能力，我们拿写作作为例子，英语写作的目的就是将语言信息通过书面的方式传达出去。在商务教学中教师不应该将语言知识与商务知识分开，应该将二者融合在一起，因此，教师在商务英语教学中要科学合理利用新媒体环境的优势，融合商务英语教学活动的开展[3]。

然而，随着新媒体技术的逐渐发展，高校英语教材也在逐步完善，教材中基本上都会带上电子版的教学课件。高校大部分教师可以运用新媒体技术将教学课件利用起来，但是只是简单的通过大屏幕将课件切换一下，在课堂教学中还会采取传统灌输式的教学模式，课堂上教师忽视学生的主体地位，为了赶上学习进度，教师不会与学生进行沟通与交流，一味地讲授知识[4]。新媒体环境背景下，教师太依赖高科技的手段，完全没有充分理解新媒体的重要作用，无法展开有针对性的教学。

并且，虽然自从多媒体课件出现之后，丰富了教学内容，通过更加直观的展示，抓住了学生的眼球，让学生在课堂上集中注意力，提升教学效率。但是有一些英语教师在制作课件过程中，往往太重视形式化，追求表面的美丽，忽视内容的填充，同时，也忘记了课件在教学中是辅助技术，不要成为课堂上的主体[5]。很多教师设计的课件外形花哨，里面堆放了太多的动态图与静态图，这些课件会引起学生足够的关注，但是，时间一久，学生会完全被课件吸引，无法回到真实课堂的教学中，严重降低了学习效率，教师要特备重视这方面的问题。

三、新媒体在高校商务英语教学中的应用与功能改善

商务英语是一门应用性极强的学科，也是英语教学与商务活动结合的产物.商务英语教学质量取决于教师的教学水平以及学生的学习积极性，高校英语教师需要紧随信息的发展情况，利用最新的媒体技术，掌握新媒体相关技术，需要时刻关注新媒体技术的动态，有效开展工作，实现工作的创新。让自己的思想做到与时俱进。促进学生兴趣的培养和教学效果的提升[6]。

（一）构建慕课背景下的混合式教学模式

高质量的线上资源是进行混合式教学的前提。教师应根据课程的教学目标和具体内容，给学生提供高质量的慕课教学资源。或者，教师可以自行进行课程的录制和编辑，这必然花费大量的时间与精力，因为教师不仅需要梳理知识点，而且需要将知识点进行小块化的分解，提前制作好每个教学小节的课件，进行微课程的录制和编辑。通过慕课资源，教师可以实现将传统的课堂讲授前移，给予学生充分的学习时间。学生也根据自身情况，可以反复观看视频，在进入课堂的时候已经具有较好的知识基础[7]。在混合式教学模式下，课堂的讲授仅针对重点和难点，或者解决学生线上学习之后反馈的共性问题，课堂教学的质量从而得以保证。

整个教学模式具体实施方法可以分为三个阶段：课前、课中和课后。课前阶段，教师将与单元学习内容相关的慕课教学资源或者教师自行拍摄的微课资源上传到共享平台，供学生学习。观看视频后，学生可以通过学习平台、班级群、微信、QQ与同学或老师交流讨论。在这一阶段，学生已获取相应知识，获得了学习体验。课中，教师进行问题答疑和重难点讲解，这一教学过程也是在多媒体和数字教学资源的辅助下完成。之后，教师组织多样的与课堂知识点相关的教学活动，指导学生独立或者团体来完成，巩固所学知识。课后，学生阅读相关主题的课外拓展材料，并完成相关的主题活动。

以《商务口译》课程第一单元为例，该单元的主要教学目标为：学习口译技巧-记忆力训练。首先，在课前，教师会将中国大学MOOC平台的《交替口译》第四章节学习资源提供给学生，学生通过视频的学习了解到记忆力在口译中的重要性，短时记忆、长时记忆的区别;记忆力扩展的方法（复述、影子跟读法等）以及参与简单的记忆力扩展的训练。教师及时参与线上讨论。在课堂上，教师再次简明扼要地讲解重点并解答学生的共性问题，课堂的时间主要用于组织从单词-词块-意群-句子-句群-段落不同难度和长度、层层递进的记忆力训练。学生个体、学习小组、教师分别根据学生的口译表现进行客观的评价和打分[8]。课后，教师上传相关练习，学生上传本人的音频作业，教师给予评价并给出修改意见。

（二）革新教师的教学内容

基于新媒体的慕课教学突破了时空限制，只要在互联网的支持下，教师可以通过强大的信息搜集和存储功能搜索到更多新鲜、前沿的教学内容，跳过了书本的单一性和固有性，也可弥补自己的短板，同时也节约了自己制作微课的时间成本。 目前，智能手机、Ipad、微信、QQ等电子设备和网络APP的普及为混合式教学创造了良好条件，学生可以利用一切碎片化的时间进行学习，学习更为灵活、有效。学生也有更多的途径接触书本之外的优质资源，可以根据自己的需求，选择学习资料。 并且，慕课的学习需要学生自觉来完成，同时教师应鼓励每个学生都参与到活动中，创造与同伴交流的机会。学生通过网络进行各种交互、讨论、分享，当发现课程学习过程中的问题和不足时，可积极寻求教师和其他学习者的帮助。在课堂上，根据学习内容，学生可以分成若干个小组开展各项活动，教师在课堂上予以引导。小组合作有助于促进学生个体思维能力的发展、学生个体之间的沟通能力的增强，以及个体间相互尊重关系的形成[9]。

（三）实践性的情景化教学模式

商务英语是一门实践性比较强的学科，英语是一门语言学习，商务是学习的主体。通过这门课程的学习，可以培养学生国际交流问题，实现交流畅通的目的。商务英语学习具有自身的特点，课程安排需要结合新媒体的特点进行设计，强调实践与语言的结合。教师针对学生的实际情况，采取具有实践性的情境教学模式，结合新媒体的技术为学生创建商务活动情境，教师可以将金融、保险以及营销等方面的知识结合在一起，将所有的知识点都联系在一起，创建出适合的多媒体课件，让学生视觉得到感受，达到视听效果。通过课件作为突破口，重点培养学生处理问题的能力，扩展学生的知识面与专业性。此外，教师还应该重点培养学生的自主学习意识，鼓励学生建立学习小组，组织更多户外商务英语课外活动，引导学生利用新媒体技术收集更多的资料，促使学生在轻松自由的新媒体环境中自主学习。

（四）实现教与学多方面的融合

混合式教学将传统的课堂教学和网络教学进行有机整和，它让教与学、资源和环境等实现了多方面的有机融合[10]。（1）教与学在资源上的混合，即在传统课堂教学中常用的文字材料、录像与丰富的网络教学资源的融合，帮助学生更好地完成学习任务;（2）教与学在方式上的混合，即充分利用传统课堂和网络教学的多种方式，诸如网上授课、课堂听课、查材料、网上听课、电话咨询、网上考核等完成学习任务;（3）教与学在环境上的混合，即充分利用线上线下教室、网络交流平台、实训室、论坛等真实或虚拟的环境，灵活开展教与学。商务英语注重技能训练，追求实践练习，但因为传统教学模式的课时有限，教师在课堂讲解了知识点之后就没有充足的时间来开展多样的训练和课堂活动。慕课很好地弥补了这个缺陷，教师提前将优质慕课资源或者自己做得微课提供给学生，学生在课前就已经预习了主要知识点，在课堂上就有更多的时间来参与各种活动。慕课学习和课堂学习相互融合，相得益彰[11]。

结论：

综上所述，新媒体时代背景下，学生的生活习惯与方式都发生了巨大的变化，同时，对高校商务英语教学带来了新的挑战与机遇。学校利用新媒体技术改革教育方法，提升高校商务英语的教学质量，促进高校教学可持续发展。从教师的层面出发，教师需要转变自身教学质量，做到与时俱进，提升自身的专业水平与业务技能，掌握新媒体的专业技能，将信息技术融入到英语课堂实际教学中，为学生构建开放式的英语教学模式，鼓励学生自主学习。

参考文献：

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[2]杨爱美.论新媒体环境下高职商务英语人才培养策略[J].中国报业，2018（6）：41-42.

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[4]王麗波.新媒体语境下商务英语翻译传播特征研究[J].新闻传播，2017（16）：8-9.

[5]舒大钟.网络环境下大学商务英语人才培养模式探索[J].校园英语（下旬），2017（5）：14-15.

[6]林宜宁.基于网络环境下大学商务英语人才培养模式的探究[J].佳木斯职业学院学报，2017（2）：303，305.

[7]许建辉.基于新媒体背景下商务英语教学模式的创新路径[J].黑龙江教育学院学报，2019（08）：136-138.

[8]王湘.词汇学习策略在商务英语教学中的有效应用[J].才智，2019（24）：37.

[9]李曼，张化丽.基于慕课的商务英语混合式教学研究[J].才智，2019（24）：52.

[10]陶荣.探究中国传统文化在商务英语教学中的缺失与策略[J].现代营销（经营版），2019（09）：244-245.

[11]冯克江.行业从业标准下高职商务英语创业实践平台的搭建研究[J].现代商贸工业，2019，40（26）：95-96.